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生态环境中发展幼儿社会实践能力的实践探讨

摘要：幼儿教育与义务教育两者有着本质的区别，幼儿园的孩子正处于探索世界的重要阶段，教师应根据孩子的年龄特点以及成长规律，为幼儿创造良好的

学习环境以及学习氛围，尽量以幼儿较为熟悉的生态环境及场景进行教育引导。幼儿园阶段的孩子缺少抽象思维的推理能力，但是对于具象化的事物有着天马行空的想象力，因此在幼儿园教学中应注重社会实践活动的重要性，应有意识地培养幼儿的创新能力以及创新精神。本文针对幼儿社会实践活动的特点以及原则进行分析,探讨如何将生态环境资源融入到教育活动实践当中，旨在为幼儿提供更符合其自身成长的教学环境、促进幼儿能力发展。

关键词：幼儿教育；社会实践；生态环境；教育创新

引言

当前幼儿大多与独生子女家庭为主，很多孩子会受到家庭成员的宠爱，但是宠爱形式多种多样，也很容易演变成溺爱，虽然寄托了长辈们对孩子的关心与爱护，但是也很容易造成很多孩子无视潜在规则，不仅不利于孩子未来的成长，同时也可能埋下义务阶段教育隐患。学前教育是让孩子了解社会前的运行规则的重要年龄段，同时也是培养，子适应学习环境、养成良好学习习惯的重要阶段，与此同时，也对相关教育工作者提出了更高要求，不仅要根据幼儿的年龄特点，以社会实践规律进行教育引导，同时也要深入分析教育观念本质以及如何落到教育实践细节当中[1]。

一、在生态环境中发展幼儿社会实践能力的价值

幼儿的社会实践认知与行为是衡量教育水平的重要标准之一，当前幼儿成长在多元文化交织且科技迅猛发展的时代，孩子们所能接触到的信息更加宽泛，同时也会对多元化的社会有所了解，但是不可否认多元化的信息当中有可能“鱼龙混杂”会对幼儿造成影响，因此在学前阶段应培养幼儿的规则适应和独立性，其目的不仅仅是解决幼儿逐步适应社会的重要措施，也是从规则的外部强制行走向规则的内在自觉性的过程。幼儿园的孩子在不同年级也有不同的规则意识启蒙阶段，例如小班孩子出于意识探索阶段、中班孩子意识到了外部规则与内在意识之

间的矛盾、大班就开始关注做需求与外部规则的协调性，这也对相关幼师提出了更高的教育要求，需要结合幼儿的年龄特点以及成长规律进行教学，且强调自身的教育观念与规则是应激性的平衡原则。学龄前儿童正处于思维懵懂状态，虽然对外界事物充满好奇，但是认知能力不足，有着天马行空的想象力却不知运用何种方式进行自我表达，因此教师应根据幼儿特点进行教学，引导其中的社会实践活动就是让幼儿在实践活动中感受到实践的魅力，同时通过讲述或观察简单的社会知识进行实践，有意识的开发幼儿潜能并形成自己独特的思维[2]。

二、基于生态环境发展幼儿社会实践能力的要点

我国正处于社会深度转型的重要阶段，传统的应试教育也不能满足国家及民族的发展需求，面对日益竞争激烈的国际形势，需关注幼儿的健康成长过程以及创意教学方法，要需结合区性的生态环境特征进行教学模式创新，逐步帮助幼儿形成良好的个性品质。很多时候教师在组织社会实践活动时较为随意，没能为学生制定系统性的教学方案，在幼儿社会实践活动中，教师要率先分析本地区的生态环境特点，并尽可能的搜集地域资源内容，并按照不同形式进行分类。教师要根据幼儿的成长阶段制定详细的教学计划，教学内容既要符合年龄特征及兴趣同时也要给幼儿的最好体验感，要让孩子在课程当中有所感悟并逐步了解本地区的文化内涵及意义，要让社会实践活动更具扎实的内涵功底。值得注意的是，幼儿在成长过程中思维较为活跃，对于一些抽象事物的理解较为缓慢，因此要立足于幼儿的能力水平进行细致考量，根据实际情况选取适宜内容可以经过教师的加工及设计，但其主要目的是要能在教学过程中高效利用要为活动的开展奠定良好基础，同时也要按照难易程度让幼儿逐步适应和接受[3]。

学龄前儿童正处于探索世界的重要阶段，自身缺乏独立思考意识，因此教师的个人综合素养对孩子的学习有着重要影响，应关注教师的个人综合素养，以此拓展创意美术活动形式。教育工作者应深入了解生态环境特点，只有通过不同形式的实际调研、参观走访以及采风活动，才能掌握第一手资料，并建立相应的素材库，并为下一阶段的活动形式组织打下坚实基础。由于每一个孩子在成长过程中的兴趣爱好以及基础能力具有差异性，因此教师也不能采用统一的教学模式对所有学生进行框定，而是要注重孩子的个性化成长，建议教师与孩子家长进行紧密沟通、了解孩子的兴趣爱好，并为每一名孩子制作电子档案，有针对性的为孩

子制定个性化学习方案，并通过经验积累，弥补孩子在认知上的不足，将显性教育与隐性教育相结合，让孩子在活动中逐渐之内知识、感知生态环境[4]。

三、生态环境中提升幼儿社会实践能力的策略

生态环境在教学实践中能为幼儿社会实践活动提供丰富素材，但是也对教育工作者提出了更高要求，不仅要对生态自然文化有深度了解，同时也要能够挖掘素材进行教育模式融合，相较于传统的