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生活即美术，双减质更优

——高效教学导向的小学美术教学创新与实践

摘要

双减教育的出现让小学美术教育获得了教学空间上的拓展，原本在校园与课堂中才能够进行的美术教育也可以伴随着双减教育的到来走进小学生的生活中，本文从双减背景下学生充分的生活时间入手，将美术教育引入到小学生的生活中，形成“生活加美术”的双重教学模式，从而提升小学美术的教学质量与效率。

关键词：生活教育；小学美术；双减改革

一、走出教室，重设生活美术目标

生活是学生们体验美术，感受美术感染力的重要渠道，同时也是美术创作灵感的源泉。对于小学生来说，他们认识的美术学习过程不应当局限在课堂上。传统对于小学生、坐着听讲，教师进行讲授的方法，显然不再适用于双检阶段的小学美术教学。因此对于我们来说，应当大胆的突破美术课堂的界限，让学生们走出教室，深入到校园生活中，从校园观察中感受美术学习的乐趣。从校园活动中，学生们可以通过发现自己喜欢的物品、植物，甚至景色等，将自己内心中的感受结合在一起，从而创作出更有生活气息，也更加具有想象力的美术作品。例如在我们的一节美术课中，需要为学生们带来美丽校园主题的作品创作。

在传统教学中，我们要将绘制校园的方法讲述给学生，甚至还会通过课件等向学生们展示优秀的美术作品，进而让学生们进行临摹。但是实际上学生们在这一过程中，学会的只是美术的技巧，对于其中蕴含的校园之美并没有出现深入的理解。当教师询问学生为什么要绘制这一处景色时，学生们往往支支吾吾回答不上来。出现这种现象的原因，就是因为我们的美术教学往往陷入到一种对于技巧的关注，以及作品效果的集中评价中，忽略了教学过程的重要性。在认识到这一点后，笔者在开展美术教学的时候，首先会利用前半节课的时间，对于学生们进行户外活动的创设。例如我把学生们带到校园中，由学生们按照固定的分组去观察相应的景色，从中发现每一点值得创作的灵感。有些学生发现了漂亮的花草树木，有些学生发现了一只色彩斑斓的小昆虫，还有些学生发现了天空中飘扬着鲜

艳的红旗。尽管学生们看到的内容是不同的，但是他们在这一过程中获得的美学体验却是相似的通过他们自己的观察和思考，他们认为这一处的校园景色带给了他们美的体验，进而回到教室中就能够画出更富有情感色彩的作品。

我们对于小学生美术作品的要求不能局限于表面上的美观与规范，而是应当充分调动起学生们的内在情感，这是我们美术教学的难点，同时也是我们必须要帮助学生们克服和掌握的一项技能。只有学生们自己熟悉的事物出发，用心灵去感受周边的美好事物，才能够真正用画笔将这份美的体验记录下来，形成更好的作品创作。

因此在我们的美术教学中，尝试让学生们走出教室的藩篱，往往能够帮助学生开拓他们的视野，融入他们真实的情感。这也是我们在面对双检教育改革阶段，中小学美术教学进行转变的一种重要方式。

二、创新活动，构建生活美术思维

让小学生从传统的课堂美术走向生活美术的概念，离不开美术教师们创设出的一次次活动。借助活动的设计，我们需要让学生在美术教育的过程中逐渐改变自己的思维模式，从过去被动式的教学转变为学生们主动学习，进而将美术学习中的相关理论知识与技能等在主动学习的过程中加以实践，从而深入领会其中的含义。

对于我们的基础知识教学来说，枯燥和乏味往往是主旋律，小学生受到身心发展特点的影响，往往不愿意认真听取教师的讲述，而同时这些美术知识对于他们来说又有着无比重要的作用。那么想要实现两者的统一结合，就需要由生活化的活动来进行整合。作为小学生来说，他们愿意在生活中观察，愿意在生活中体验，但是唯一没有做到的就是在生活中进行美术的实践。因此在我们的教学活动中，需要让学生们去感受到生活实践的重要价值。

例如在我们设计一顶漂亮的帽子，这一主题的美术教学中，学生们对于帽子的理解、功能特点等有着不同的认识，因此创作出来的美术作品很可能也是完全不同的。作为美术教师来说，我们一方面要鼓励学生们深入到生活中开展观察，例如去发现不同的帽子有怎样的共同点。再例如让学生们通过不同类型的帽子，不同点出现的原因，这一主题的探讨去发现帽子设计中不但有、美学的要求，同时也有生活功能的基本特点，避免了学生们将美术学习与个人生活割裂开来。

同样的在我们带领学生们进行美术作品创作的过程中，也是需要学生们将自己的生活体验融合进来。例如在指导学生们进行科幻作品的创作时，一些必不可少的生活经验也会帮助学生们发挥出更为巧妙的幻想能力。如有一位学生借助自己生病住院的经历，创作了一幅，全自动智能化的医院救助系统。因为在他看来有很多时候他愿意面对的是充满智能化的机器，而不是那些看上去非常陌生的人，这显然是他基于自己内向的性格，以及与医务人员交流时产生的障碍所诞生出来的一种灵感。

再例如有一位学生把自己垃圾分类的过程进行了思维导图的排序，之后发现要想实现垃圾分类，其实也是非常简单的，只要