《教育心理学》智力与创造力.pptxVIP

教育心理学

思想政治理论教学部何进军

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第五章智力与创造力的培养

3课程大纲第一节智力的发展与培养第二节创造力的发展与培养

01及其复杂性2、了02的相关理论，重点理解多元智力理论及其对教育的启示3、能03响智力发展的因素与开发方法4、掌04学习目标

第一节智力的发展与培养对智力的认识智力理论智力测验智力的发展与差异影响智力发展的因素智力的培养与开发

前言如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来行为？怎样向不同智力的学生进行教学？智力高，创造力就一定强吗？对创造力强的学生，应该如何教学？智力和创造力是天生的吗？受后天因素影响大吗？可以开设专门课程，以训练个体的智力或创造力吗？这些问题都涉及人类高级心理过程——智力和创造力，长期以来颇受心理学研究工作者的关注。

01某孩子的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智力比较低？请说出你的理由。02某孩子的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结果？03常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些建议。04某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建议。05在当今基础教育中，孩子的创造力为何发展不起来？如何回答“钱学森之问”？思考下列问题

推孟：智力就是进行抽象思维的能力；1韦克斯勒：智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力。2桑代克：智力是好的反应能力；3科尔文：智力是调节自己适应环境的能力；4沃德武斯：智力就是获得能力的能力；5弗里曼：智力就是智力测验所测的东西。6斯腾伯格认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力7一、对智力的认识对于智力，心理学家有各种不同的解释，没有统一的定义。

重要元素专家中认为此项内容重要的人数百分数抽象思维或推理能力99.3%问题解决能力97.7%知识获取能力96.0%记忆力80.5%对环境的适应能力77.2%

学者们至少都承认以下三点（P146页）：智力是一种能力，它区别于兴趣、态度等非认知领域的心理特征智力是指认知活动的最一般、最基本的能力智力与抽象思维能力密切相关。

二、智力的理论因素论二因素群因素形态论结构论从智力心理测量的角度出发探讨智力的内在构成要素多元智力理论三元智力理论多维取向PASS模型认知取向传统的智力理论现代的智力理论把智力视为一个复杂的系统，从信息加工角度去探讨智力的实质和结构。

1.二因素理论查尔斯·爱德华·斯皮尔曼（CharlesEdwardSpearman，～），英国著名的心理学家和统计学家，心理统计学的先驱。斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。

一般因素（G因素）：指人智力的基本因素，是一切智力活动的基础。特殊因素（S因素）：指完成某种性质的活动所必备的特有因素。人们完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。

斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。

斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。智力测验所要测量是什么因素？智力测验所要测量是一般因素，因此，g因素是智力结构的关键和基础。

2.群因素论他编制了一套智力测量，称为基本心理能力测验（PMAT)通过给出一个特定的词，迅速联想出尽可能多的词来测量通过词汇和一般知识测量通过图片和词语的回忆测量通过通过对舞台图像的心理旋转测量通过通过类比和系统填充测量通过对图形、名称和数字之间的微小差异测量通过计算和解决简单的数学问题测量美国心理学家瑟斯顿（Thurstone,1938）提出的，认为基本能力不是一个，而是一组。他认为人的智力由七种因素组合而成，并且各基本能力之间彼此独立。

3.智力的三维结构理论吉尔福特（J.Guilford，1959）提出的，他认为由于如何智力活动都不过是对一定内容进行操作产生一定的产品的过程，所以对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。JoyPaulGuilford(1897-1987)

01三个维度的智力结构模型共由5×6×6＝180个立方体组成。每一小方块代表一种独特的智力。03目前尚未有一种智力测验可以评定该模型包含的所有智力因子。02不同的智力可以用不同的测验来检验。04评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。

4.卡特尔的智力形态论美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）将智力分为流体智力和晶体治疗。

流体