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部编五年级语文上册教学反思

部编五年级语文上册教学反思1

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写“我”为

一种怕人的珍珠鸟创造安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们

与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”o课

文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学

生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。

然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非

常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作

者“，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感

受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，

有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进

而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的

最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是

不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美

好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向

纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么

不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对

珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法

国吊兰”中间，为它营造“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿

才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生，爱鸟的作者该是多

么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看“，连“添食加水”时

也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探

出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习

性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“架上”、

“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管

它“，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一

种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它蹦到我的杯子上喝茶，”啄

我颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小

家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不

怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，

是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的

感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不

开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱一一“信

赖”。这种“美好的境界“不是每个人随时随处都能感受到的，那

是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信

赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。

从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，

作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在

“尊重一一理解一一宽容一一勾通一一欣赏一一信赖”的层层深入

的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境

界”真正有了感悟C这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深

层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

三、赏读课文，欣赏“境界”。

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深

刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶

冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象

鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅

的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教

师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太