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评价牵引下的物理跨学科实践

摘要：跨学科实践要求综合应用多学科知识、思维与方法来解决真实复杂的问题，其实施应着眼于学生学科素养的发展，回归学科实践的基本实践逻辑，并在此基础上体现“跨学科”甚至“超学科”的特点。教师可分析跨学科实践的价值追求与实施基点，然后以评价为牵引进行逆向设计，建构评价牵引下的跨学科实践活动实施框架。具体实施时，教师需要确立实践主题并前瞻实践目标，细化活动目标并设计评价任务，优化评价任务并前置评价量规，贯穿任务评价并评估实践成效，引导学生在实践活动中综合应用多学科知识解决问题，发展各学科素养，从而充分发挥跨学科实践活动的育人价值。

关键词：评价牵引；跨学科实践；“教—学—评”一致；表现性任务；初中物理

自《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教物理课标》”）提出“跨学科实践”这一课程内容以来，对跨学科实践理念和模式的研究已经广泛开展，呈现出了大量基于“项目式（化）”“单元教学”等方式的实践案例。但从具体实践来看，在设计和实施跨学科实践活动时，不少教师以完成实践主题任务为目标，而忽视了实践过程中学生核心素养的发展，以致实践活动陷入价值迷失的困境。为此，笔者从跨学科实践的“基点”出发，探索以评价活动为牵引的跨学科实践活动的设计与实施，下面具体阐述（注：笔者原为初中教师，刚调入高中，文中所述针对初中物理教学）。

一、跨学科实践：指向真实情境下问题解决的学科实践

（一）跨学科实践的价值追求——超越学科，指向素养

《义教物理课标》指出，跨学科实践“旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神”。

作为课程的一部分，跨学科实践的实施过程应基于相关学科，但其教学目标则应超越任一相关学科。母小勇指出跨学科实践进入课程，是超越学科本位课程的必然选择，中学物理课程应尽可能“还原”实践的逻辑，通过探究型跨学科实践、应用型跨学科实践和升华型跨学科实践，促进学生核心素养发展［1］。

除学科素养的提升外，跨学科实践中的超学科性也体现在对学科知识的整合和进阶上。当然，跨学科实践不仅应发展跨学科概念，还应借跨学科实践反哺学科核心概念。因此，在跨学科实践开始前，我们有必要对实践活动在学生素养发展上的潜在价值进行前瞻性分析，从而优化实践目标，使实践活动有的放矢。

（二）跨学科实践的实施基点——学科实践与跨学科

跨学科实践的本质是实践活动，其一大基点是学科实践。学科实践是指“以学科知识为基础，运用学科的视角、思维与语言方式，解决真实情境中的问题的一系列实践学习活动，旨在培养个体正确价值观、关键能力和必备品格”［2］。从这一角度出发，跨学科实践必然指向真实问题的解决。

跨学科实践的另一基点是“跨学科”。学科实践基于某一门学科开展，但并不排斥跨学科实践，跨学科实践源于学科实践的“学科互涉性”，是对学科实践的强化和升级［3］。从“实践性”对情境、任务真实性的要求来看，实践问题的复杂性也必然导致“跨学科”需求的出现。综合来看，跨学科实践要求综合应用多学科知识、思维与方法来解决真实复杂的问题。

与以上基点相悖的是，当下不少跨学科实践仍停留在较低水平的知识跨界拼搭上，解决的问题往往脱离真实需求或过度简化，多强调如基础数学知识等通识知识的跨学科应用，“实践性”也不够凸显，这无疑背离了跨学科实践活动设立的初衷。

二、以评价推动跨学科实践的策略

（一）跨学科实践的有效设计——评价牵引，逆向设计

跨学科实践应当循着学科实践的路径来开展，陆卓涛等人指出学科实践需要“注重将学科实践贯穿课堂教学，强调‘目标—学习—评价’的一致性”［4］。基于真实情境进行“教—学—评”一致的设计是跨学科实践活动有效开展的基础。为保障实践活动有效开展，宜采用逆向思路来设计实践活动，以评价活动牵引实践活动开展，落实“教—学—评”一致。

在跨学科实践活动中，对新概念、规律的建构和学习虽然也是重要内容，且《义教物理课标》明确提出以跨学科实践来实现“减负增效”，但我们应敏锐地认识到，义务教育阶段跨学科实践活动中需要新建构的知识往往并非学科核心概念、规律，跨学科实践更倾向于“能力”的培养而非“知识”的建构，评价活动不应是从属于概念、规律的教学，而应成为实践过程的指引。

（二）跨学科实践的有效实施——锚定目标，任务驱动

基于以上考虑，笔者认为，评价牵引下的跨学科实践活动可采用如图1所示的框架来实施。

跨学科实践活动应首先确定实践活动的基础和目标，即以学生的认知水平及主题对学生素养发展的潜在价值为依据来确定实践主题，再分析目标的表现预期，确立评价目标，设计评价任务，完善活动方案，继而在实践过程中循着评价任务完成跨学科实践，形成实践成果，最后通过对实践成果的展示和交流促成实践成果优化和实践活动价值