立足“小课堂”实践 贯通“大思政”理念.docx

立足“小课堂”实践贯通“大思政”理念

摘要：“大思政”理念可提升课堂的教学深度，增加课堂的广度和温度，但其贯通有赖于思政“小课堂”的实践。教师要仔细分析“小课堂”的教学方式、评价体系、学业质量与“大思政”的关联，坚持理论性和实践性相统一、灌输性和启发性相统一的原则，采用议题式教学法，带领学生进行小组合作探究，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力和社会参与能力，并精选试题考查学生综合运用学科知识解决问题的能力。如此就可引导学生通过高中思政“小课堂”的学习、探究、共享，培养“大思政”理念。

关键词：小课堂；大思政；教学方式；评价体系；学业质量

习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”这给出了思政课创新发展的方向和方式。因此，“大思政”理念的贯通离不开每一节高中思政“小课堂”的实践。“小课堂”是具体、微观的，“大思政”则是抽象、宏观的；“小课堂”是“大思政”的前提和基础，“大思政”则统领和升华“小课堂”。因此，高中思政课教学，既要在“小课堂”中将《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）要求的课程内容，通过不同的教学方式和学习方式传递给学生，使教学相长，又要在不同的教学形式中融入“大思政”理念，用“大思政”理念提升课堂的教学深度，增加课堂的广度和温度。如此，学生在课堂中不仅能学到知识，而且能发展学科核心素养。

一、“小课堂”教学方式与“大思政”

“在课程实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间；要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。”《课程标准》中的这一论述，直观地点出了“小课堂”教学方式中蕴含的“大思政”内涵。

统编版《思想政治》必修3《政治与法治》第一单元第二课第一框《始终坚持以人民为中心》内容抽象、理论性极强，主体内容包括“党的性质和宗旨”“党的执政理念”两部分，若只是简单讲解，产生的结果可能就是“满堂灌”或者“一言堂”，即教师说得头头是道，学生却听得懵懵懂懂甚至漫不经心。为了避免出现此类现象，笔者采用议题式教学法，以“为什么中国共产党能够带领人民创造美好生活”议题为引领，让学生小组合作进行探究，并在活动开展过程中，随时进行点拨、提示、追问、解惑等，与学生共进步。

［教师活动］课前布置相关的实践调研任务：（1）你们小组参观的中国共产党的纪念馆或博物馆的名称是什么？（2）你们小组采用的是线上参观还是线下参观？（3）为什么选择这个场所？（4）你们小组在参观过程中重点收集了哪些方面的资料？（5）你们小组打算以何种形式呈现最终的实践成果？

［学生活动］（1）成员组成：每小组设置1名汇报人（负责最终实践成果的汇报）、多名信息收集员（负责收集本小组所需要的资料信息）、1名记录员（主要负责将信息汇总、润色）。（2）汇报时间：每小组5分钟（上限）。（3）一个小组汇报结束后，其他小组成员可以进行提问，该小组成员需要作出回答或解释说明。（4）各小组汇报全部结束后，可以将所有小组的实践成果汇总，作为班级重要的学习资料，不断进行补充、完善。

这样的安排坚持了理论性和实践性相统一、灌输性和启发性相统一的原则。这既有利于调动学生的实践参与热情，也有利于锻炼学生的信息收集与提炼以及沟通分享能力。实践是检验认识真理性的唯一标准，课前的布置可以充分发挥学生的主观能动性，将他们的所见所闻所思所想汇集成小组的共识。在整理的过程中，学生能深刻感受到中国共产党之所以能够带领人民创造美好生活，是因为其始终坚持以人民为中心，与人民同甘共苦，受到人民的爱戴。同时，学生也能明白人民对美好生活的向往就是中国共产党的奋斗目标，从而体会到教科书中对“党的性质和宗旨、党的执政理念”的现实解读。有理有据，就会具有强大的说服力和感染力。这样就更易攻克教学难点，巩固教学重点。更为重要的是，所有的这些结论均出自学生的实践成果，政治认同核心素养便悄然植根于他们的内心。这样的教学不仅对教科书中的抽象理论进行了具象解读，而且真正体现了“小课堂”教学方式中的“大思政”内涵。

二、“小课堂”评价体系与“大思政”

《课程标准》提出：“评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。”这指明了评价的方式（过程性评价与终结性评价）、评价的目的（学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平）、评价的方向（学生解决情境化问题的过程和结果）。《课程标准》列举了4种不同教学方式的评价角度，具体如下。

活动型学科课程：一般采用“求同”取向与“求异”取向相结