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指向自主学习的高中化学“三问式”教学

摘要：“三问式”教学接地气，简单明了，可操作性和可塑性强。教师需要以课程标准为依据，践行“问题学习、自主学习、协同学习”，借鉴深度学习的要点，通过学习材料的编制转变学生的学习方式，彰显并评价学生的自主学习，积极促成学生高阶思维和情感体验的发展。具体教学中，教师要基于学情和学习目标建构“三问式”教学的整体框架，通过备课环节的学材编制、教学环节的学材使用及评价环节的学材反馈，引导学生的自主学习能力逐步实现进阶发展。

关键词：“三问式”教学；学习材料编制；自主学习；深度学习；高中化学

基于我校教学变革陷入转型少、见效慢的困境，我们课题组进行了指向自主学习的高中化学教学校本化探索，提炼出了变革“处方”——“三问式”教学，即“哪些可以自主学习”“怎样更多地自主学习”“怎样更好地自主学习”。对于普通教师群体来说，这种教学方法比较接地气，具有独特的优势。它简单明了，可操作性强。因为“简单”，故能吸纳更多的教学理念，产生更大的自由发挥空间，即可塑性强。

一、“三问式”教学的理论依据

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》倡导积极促进学生化学学习方式的转变，而“高考试题俨然是一个测量学生自主学习能力、学习潜力和创新精神的有机整体”［1］。“三问式”教学契合这些需求，它以践行“问题学习、自主学习、协同学习”［2］为目的，借鉴了深度学习的要点［3］，同时也针对了化学学科自身的特色（零散记忆的事实性知识与逻辑抽象的原理概念并存），通过学习材料（以下简称“学材”）的编制转变学生的学习方式，彰显并评价学生的自主学习，积极促成学生高阶思维和情感体验的发展。

第一问“哪些可以自主学习”，意在激发自主学习；第二问“怎样更多地自主学习”，旨在维持自主学习；第三问“怎样更好地自主学习”，指向优化自主学习。需要说明的是，此处的“自主学习”并不是简单地指学生的独自学习，而是与传统的“被动听讲”形式相对，既可指学生个体，也可指学生群体。“自主学习”的内容是教师整合后的“素材”，是为设计“学”开发的“课程资源”。这是一种与狭义教学（以“书本”为学习对象）相对的广义教学（以“课程资源”为教学对象）视角下的教学措施。

二、“三问式”教学的整体框架

根据我校的教学探索与实践，笔者和课题组成员建构了“三问式”教学的整体框架，具体如图1所示。其中，基于学情和学习目标的应然性预测符合“逆向设计”理念［4］，教师则依据实然性结果思辨学材内容的合理性，由此师生构成了“评价共同体”。

三、“三问式”教学的操作策略

“三问式”教学的操作流程包括备课环节的学材编制、教学环节的学材使用及评价环节的学材反馈。

（一）备课环节——编制学材研究学习力

“三问式”教学学材编制的前提是研究学习力，其备课表模板如表1所示。

（二）教学环节——使用学材训练学习力

“三问式”教学学材使用时，需要追踪学生学习力的发展轨迹，其诊断如表2所示。

（三）评价环节——分析学材反思学习力

“三问式”教学中对学材进行评价，也就是评价自主学习产生的实质性效果，具体如表3所示。

四、“三问式”教学的实践案例

下文以“乙酸乙酯的制备”为例，介绍基于“三问式”教学的“样本课”。

（一）“乙酸乙酯的制备”教学的学情依据

“乙酸乙酯的制备”是人教版普通高中教科书《化学》必修2和选择性必修3中的重要实验，经诊断分析，笔者发现学生对有机物的合成存在认知偏差，由此确定了“学情诊断—三问式—任务设计”的整体教学思路，具体如图2所示。

（二）“乙酸乙酯的制备”教学的学材编制

1.“第一问”落实“自我诊断”和“互助评价”

“第一问”是学生自主学习的“启程之问”。学习内容是从对“乙酸乙酯制备”的基本操作与核心原理的识记与辨析到最终关联匹配有机物制备的流程模型。其学材编制如图3所示。它可以由学生自主完成，但需要通过自我评价、伙伴助学和导师指导等提升学习效率。当然，学材上还要注意留白，如“还有什么疑难问题”“你之前是怎么认识的”等。这既能让学生的学习过程完整呈现，也能让教师的启发引导得以实施，还能使教学评价要素融合质与量的双重属性。

2.“第二问”发展获取及转化信息的能力

“第二问”是学生自主学习的“推进之问”，目的是借助素材信息将特定内容改造成学生的自学材料，让他们在自主学习内容及能力上得到进一步的拓展。比如，鉴于学生不明白乙酸乙酯制备中“浓硫酸”的作用，即不明白有机合成中试剂的使用原理，教师可以引入新的素材作为重新建构认知模型的支架。其学材编制如图4所示［5］。

当静态的文字符号通过教师这一“中转站”转化为“阅读与论证”等栏目时，学生就从原本不断地被“强调会”转化为可“自己学会”的新样态，自主完成新知加工。教师需要关注“合作学习”的成果，精确掌握学生自主学习思维动态变化的过程，使传统课堂转变为