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语文学习任务群与综合实践活动内容的跨学科融合设计

摘要：在素养目标、学习内容、活动方式上，语文与综合实践活动两门课程有契合点，可将综合实践活动课程中的相关内容融入语文课程学习任务群下的相关单元，设计具体的实践活动。在这种融合设计中，教师需要注意：启动阶段，以语文教材单元栏目为基；实施阶段，发挥综合实践活动的特点；收官阶段，指向语文学科核心素养。教师可借鉴项目式学习的方式，采用逆向回归式路径来设计教学，以落实这两门课程的育人价值。

关键词：语文学习任务群；综合实践活动；跨学科融合

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“《指导纲要》”）将综合实践活动与学科课程并列设置，指出“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”。而《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）提出以18个学习任务群为课程内容，明确“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，要求“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。由此可见，综合性、实践性是语文和综合实践活动两门课程在性质上的相似处。因此，可进行跨学科融合设计，将综合实践活动课程中的相关内容融入语文课程中的部分学习任务群，如将综合实践活动课程中的“研学考察活动”融入“当代文化参与”学习任务群下的“家乡文化生活”单元。

一、语文与综合实践活动两门课程在要素上的契合点

综合实践活动课程的基本要素是课程目标、课程内容、活动方式与课程评价，将其相关内容与语文学习任务群融合设计，需要寻找两门课程在要素上的契合点，让融合有料、有效。

（一）素养目标的一致性

《课程标准》设定“当代文化参与”学习任务群的学习目标是“聚焦特定文化现象……弘扬中华文化精神”“关注当代文化生活……增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性”；《指导纲要》设定高中阶段“价值体认”维度的目标是深化“国家认同、文化自信”，强化“具有中国特色社会主义共同理想和国际视野”。二者在人文素养目标上的表述异曲同工。

此外，《指导纲要》中高中阶段“问题解决”维度的目标是“建构基于证据的、具有说服力的解释，形成比较规范的研究报告或其他形式的研究成果”。这与“当代文化参与”学习任务群的语文素养目标“自主梳理材料，确定调查问题……完成调查报告”也基本一致。

（二）学习内容的重合性

《指导纲要》以推荐主题的形式框定了课程内容，关于家乡调查探究的内容特别多。统编版高中《语文》必修上册为“当代文化参与”学习任务群专设“家乡文化生活”单元，以“学习活动”提示了学习内容。通过比较，笔者发现二者在学习内容上高度重合，其内容比较详见表1。

（三）活动方式的相似性

《指导纲要》提出综合实践活动的主要方式为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四种。组织方式以小组合作为主，根据实际情况灵活运用各种组织方式。“当代文化参与”学习任务群的“教学提示”要求“以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主”，并“引导学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活动”。二者在活动方式上都重视探究性、体验性、合作性、自主性。

下面，笔者以“研学考察活动”融入“家乡文化生活”单元的设计为例，详细阐述跨学科融合设计的路径。

二、“研学考察活动”融入“家乡文化生活”单元的设计步骤

综合实践活动是一门没有统一答案的课程，每一个真实问题的解决都需要学生亲身实践、亲历研究。活动的开展一般按照明确选题、制订方案、实施活动、总结成果等过程进行。笔者根据语文学习任务群的学习目标与内容，结合语文教材，在遵循“研学考察活动”要求的基础上，对融合过程进行了针对性设计。

（一）启动：以语文单元栏目为基，备足粮

“家乡文化生活”单元没有传统的课文，只有“单元导语”“学习活动”“学习资源”三大栏目，每个学习活动有“活动提示”。将“研学考察活动”融入该单元设计教学，在活动启动阶段应充分发挥这些栏目的功能。

1.读“单元导语”，明活动方向

浙江省教育厅教研室编写的《高中综合实践活动》在第二章设置了“研学考察活动”。教学这一章时，笔者让学生设计以天台山为对象的研学方案，包括撰写“研学主题”与“研学目的”。从上交的方案中笔者发现，学生大多偏爱对自然景观的游玩而忽视对家乡文化与风俗的考察，对研学主题的表述不规范，对研学目的的认识模糊而宽泛。因此，在教学时，笔者要求学生仔细阅读“家乡文化生活”单元导语，然后将其与之前的天台山研学考察活动对接。学生由此明确了考察的对象与目的，从而对研学主题进行细化或调整。如将“桐柏宫”细化为“桐柏宫和道教文化关系的研究”，将原研学主题改为“天台传统美食的研究——以饺饼筒为例”等。这样，学生就将“家乡文化生活”单元与“研学考察活动”进行了有效对接，整