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由表及里、逐层深入解读外国诗歌的丰富情感

摘要：外国诗歌鉴赏是中学语文教学的难点。学生与外国文化存在天然的隔膜，加上诗歌具有凝练性、跳跃性、暗示性等特征，导致学生在鉴赏外国诗歌时易存在浅读、误读甚至舍弃不读等问题。针对这些问题，教师在教学实践中可引导学生通过关注文化特色、借助知人论世、依据体式特征，分析外国诗歌的意象内涵、创作目的和情感密码，由表及里、逐层深入地探究外国诗歌情感的丰富性和复杂性，提升文学鉴赏能力。

关键词：外国诗歌教学；诗歌鉴赏；诗歌情感；高中语文

外国诗歌是异于中国诗歌的“他者存在”，学生可在对中外诗歌差异性的分析中提升鉴赏能力、写作水平，在文化交流中丰富知识，开阔视野。但中外诗歌的差异性也成为学生解读外国诗歌的障碍。此外，诗歌所具有的凝练性、跳跃性、暗示性又进一步增加了诗歌的解读难度。以上这些因素，导致学生在鉴赏外国诗歌时，易存在浅读、误读甚至舍弃不读等问题。针对这些问题，教师可引导学生通过关注文化特色、借助知人论世、依据体式特征，分析外国诗歌的意象内涵、创作目的和情感密码，由表及里、逐层深入地探究外国诗歌情感的丰富性和复杂性，提升文学鉴赏能力。下面，笔者以统编版高中《语文》（以下简称“统编教材”）选择性必修中册第13课中《迷娘（之一）》的教学为例详细阐述。

一、关注文化特色，挖掘意象内涵

意象是诗人传情达意的载体，也是解读诗歌的重要抓手。外国诗歌中的意象不仅蕴含着丰富的情感意蕴，还承载着特定的历史背景、文化传统等。由于社会环境、文化习俗、审美心理等差异，中外诗歌中的意象常带有鲜明的民族、地域等文化特色。因此，教师可借助译本比较、补充文化背景等方法，引导学生品读意象的深层内涵，破解诗歌的情感密码。

（一）借助译本比较，感知意象情感

梳理意象，理解意象的含义，进而把握情感基调与思想内涵，是诗歌教学的重要方法。对高中生而言，借助意象来探究作者的思想情感是经常会用到的一种学习方法。以《迷娘（之一）》为例，基于已有的诗歌鉴赏经验，学生可以在诵读诗歌、整体把握该诗情感基调的基础上，梳理出每一节诗的意象、意境及其蕴含的情感。

第一节诗选取了绽放的柠檬花、茂密的绿叶、金黄的橙子、湛蓝的天空、宜人的和风、静立的桃金娘、梢头高昂的月桂等自然美景，营造了生机勃勃、宁静明丽的氛围。第二节诗选取了成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像等人文景观，呈现出恢宏大气、瑰丽辉煌的特点。第三节诗选取了云气弥漫的山路、雾中觅路前进的驴儿、有古老龙种行藏的岩洞、高险欲坠的悬崖、飞泻奔流的瀑布等自然险境，给人高峻危险、昏暗神秘之感。

这样的分析，学生基于中国古典诗歌鉴赏经验可自主完成，但其尚停留在表层，即学生没有关注到外国诗歌在内容、情感等方面的特色。因此，在学生自主鉴赏的基础上，教师可适当补充不同译本，引导其比较同一意象在不同译本中的区别，进而辨析文本背后的情感差异。

译本是影响外国文学作品解读的重要因素，不同译者对同一作品主旨、情感等的传达存在差异。诗歌是语言高度凝练的艺术，译本对诗歌情韵传达的影响较大。《迷娘（之一）》这首诗歌深受翻译家的钟爱，马君武、郭沫若（曾于1923年、1956年两度翻译）、郁达夫、钱春绮、冯至、杨武能、梁岱宗等人都翻译过该诗。统编教材选用的是杨武能的译本，教师可引导学生通过比较该译本与其他译本的差异，感知诗歌所表达的情感。例如，马君武是最早翻译《迷娘》的译者，他翻译的《米丽容歌》与杨武能的译本在意象上存在诸多不同，具体如表1所示。

从表1可以看出，杨武能译本中的意象充满异域色彩，而马君武译本中的意象则具有中国特色。虽然本土化的翻译更容易为中国读者所理解、接受，但也很难呈现西方意象的地域和文化内涵。例如，桃金娘、月桂在西方文化中都与爱情相关，其蕴含的丰富情感是无法通过“没药”“丛桂”这些具有中国特色的意象来呈现的。与之相比，杨武能的译本再现了原诗的意象，充满浓郁的意大利风情，正如海涅所赞美的“你可知道吗？有支歌写出了整个意大利”。基于此，笔者带领学生对杨武能译本中的意象进行了详细分析。

柠檬性喜温暖，不耐寒，盛产于意大利南部；桃金娘喜高温、高湿的环境，月桂是亚热带树种，桃金娘和月桂原产于地中海一带，意大利大部分地区属于亚热带地中海气候，适合种植这两种植物；成行的圆柱、辉煌的厅堂、大理石立像都是罗马式建筑。与马君武译本相比较，这些带有意大利特色的自然之物和人文景观更契合原诗，更能体现迷娘对意大利的强烈向往之情。

（二）补充文化背景，解读意象深层内涵

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“外国作家作品研习”学习任务群中提出，“尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力”。意象常常具有约定俗成的特定含义，是民族文化、社会心理的反映。教学外国诗歌时，教师不仅要