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浙江省初中学业水平考试跨学科试题命制的路径探析

摘要：浙江省实行历史与社会综合课程教学，这实际上就是对新课标提倡的跨学科主题学习的探索，而浙江省初中学业水平考试实行历史与社会、道德与法治合科考试，这又从客观上推动了跨学科试题命制。跨学科试题具备导向性、综合性、情境性、开放性等特征，对促进“教—学—评”有机衔接有一定意义，可有效考查学生对学科知识的综合运用能力。命题者可按照确定主题、框定内容范围、搜集素材、筛选素材、确定题型与难度系数、拟制试题、研磨与审阅试题、拟定参考答案”这一路径命制跨学科试题，并应注意学科的主体性、素材的适切性、情境的合理性、设问的进阶性，使试题更具科学性。

关键词：初中历史；跨学科试题；试题命制

浙江省自1988年开始实施初中“社会”综合性课程，2003年起全面实施初中“历史与社会”综合性课程［1］，综合性课程的探索在浙江省有着较长的历史。无论是之前的“社会”综合性课程，还是现在的“历史与社会”综合性课程，始终都是以“历史”和“地理”知识为基础，整合相关人文社会学科内容，通过有机组合而形成的一门“综合课程”，综合性也就成为这门课程的性质之一。正因为这种跨学科整合，从一定意义上说，跨学科主题学习的探索早已悄然开始。伴随跨学科主题学习的实施，跨学科试题的命制也接踵而来。笔者任教这门课程已二十多年，期间也命制过不少跨学科试题，值浙江省初中学业水平考试全省统一命题之际，谈谈此类试题命制实践后的思考，敬请同行指正。

一、跨学科试题命制的学理与事理思考

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“《课程方案》”）明确指出：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”这就要求我们在教学过程中，必须加强课程内容的综合设计，同时应实施跨学科主题学习。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教历史课标》”）指出：“根据通史叙事的结构和7～9年级的学段要求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，共七个板块。”《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教地理课标》”）指出：“本课程规划不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习，进一步突出地理课程综合性和实践性的特点。”很明显，两门课程都要求实行跨学科主题学习。《课程方案》要求：“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接。”因此，在跨学科主题学习的过程中，要遵循“教—学—评”有机衔接的要求，就需要相应的评价机制，即需要命制跨学科试题。

浙江省初中学业水平考试实行历史与社会、道德与法治合科考试，即一张试卷两门课程，这就不断催生着跨学科试题命制的尝试与运行。各地市在组织命题时（浙江省初中学业水平考试将从2024年开始实行全省统一命题，之前长期由各地级市组织命题），历史与社会课程内“历史”“地理”等学科内容无缝衔接，完全没有学科壁垒；不少地市还将历史与社会、道德与法治实现完全对接，实行两门课程“无差别”命题，这就是通常意义上所说的“史地政”完全融合，真正实践了跨学科试题命制。

由于没有单列的历史与社会课程标准，教师往往选用《义教历史课标》《义教地理课标》等作为课标依据；同时由于浙江省初中学业水平考试实行历史与社会、道德与法治合科考试，因此，这两门课程往往由同一教师兼任，以便对教学内容进行融合式教学。这些虽然对教师提出了更高的专业素养要求，但对跨学科试题命制来说却是一种有利因素。为了行文方便，下面笔者以初中历史课程为主体，探析以历史、地理、思政内容为主体的跨学科试题命制（跨学科试题命制是各种命题方式中的一种）。跨学科试题的命题逻辑如图1所示。

二、跨学科试题的特征分析

除规范、有效、科学等寻常试题应具有的基本要素外，跨学科试题还具备以下四个特征（这四个特征也可以理解为命制跨学科试题的基本原则）。

（一）导向性

导向性是跨学科试题的必要特征。因此，跨学科试题需要做到如下三点：坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，确保教育正确方向；坚持素养导向，考查学生的核心素养水平，培养学生解决实际问题的能力；坚持课程标准要求，尤其要围绕课程标准提出的学业质量标准，规范、科学地进行命题。

（二）综合性

综合性是跨学科试题的显著特征。跨学科试题命制要整合不同学科领域的必备知识和关键能力，围绕核心素养目标要求，运用一定的内在逻辑思路，构建能培育学生正确价值观、必备品格和关键能力的测评量规。跨学科试题是必备知识、关键能力、课程素养、核心价值的高度统一。

（三）情境性

情境性是跨学科试题的重要特征。“情境化命题法是最能体现中学历史核心素养命题特点的方法，它不仅有深厚的历史学科特色，也符合