2025 小学语文《祖父的园子》情感体验课件.pptx

一、教学背景：为何聚焦“情感体验”？

演讲人

教学背景：为何聚焦“情感体验”？

01

实施路径：“五维联动”的情感体验课堂

02

设计逻辑：以“情感线”串联“语言线”“经验线”

03

评价与反思：让情感体验“可感可测”

04

目录

2025小学语文《祖父的园子》情感体验课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂的温度，在于能让文字中的情感与学生的生命体验产生共振。当我拿到统编教材五年级下册第七单元《祖父的园子》这篇课文时，眼前浮现的不仅是萧红笔下那片“蜜蜂蝴蝶随意飞”的园子，更是无数个因“童年记忆”而眼睛发亮的孩子。如何让今天的城市娃走进近百年前的东北乡村园子？如何让“自由”“爱”这些抽象的情感，通过文字真正住进学生心里？这是我设计本课件时反复思考的核心命题。以下，我将从教学背景、设计逻辑、实施路径、评价反思四个维度，系统阐述本课件的构建思路与实践策略。

01

教学背景：为何聚焦“情感体验”？

1文本特质：一篇“会呼吸”的童年诗

《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。不同于一般写景散文的“客观描摹”，这篇文字是萧红用记忆的筛子滤出的“童年精华”——园子里的倭瓜、黄瓜、玉米“愿意怎样就怎样”，祖父的笑骂里藏着“随你闹”的纵容，连“我”把谷穗当野草拔掉的“闯祸”，都成了“祖父教我，我也并不细看”的温馨画面。字里行间没有刻意的抒情，却处处流淌着“被爱托举的自由”的底色。这种“以景写情、以事传情”的表达方式，正是培养学生“情感体验能力”的优质载体。

1.2课标要求：指向“文化自信”与“审美创造”的情感培育

2022版《义务教育语文课程标准》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确提出：“引导学生感受作品中的形象，体验作品中的情感，尝试表达自己的感受”。《祖父的园子》所在的五年级下册第七单元以“乡村生活”为主题，

1文本特质：一篇“会呼吸”的童年诗

单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，而深层的学习目标，是通过语言文字感受乡村生活的独特韵味，体会作者对童年、对亲人的深切情感。因此，本课件的设计必须跳出“分析写法”的单一视角，转向“在语言品味中体验情感，在情感共鸣中理解写法”的双向路径。

3学情痛点：代际差异下的“情感隔阂”

我曾对所教的两个五年级班级（共86名学生）做过前测调查：82%的学生生活在城市，仅14%有过乡村生活经历；当被问及“你觉得‘自由’是什么”时，67%的回答是“不用写作业”“可以玩手机”，仅有3%的学生提到“被家人理解的快乐”；对于“祖父”这一角色，78%的学生能说出“疼爱孩子”，但追问“从哪些细节感受到这种疼爱”时，多数学生只能笼统回答“因为祖父没骂他”。这些数据提示我：学生与文本的“情感距离”，主要源于生活经验的差异和情感感知的浅层化。因此，课件设计需要搭建“生活联结”的桥梁，引导学生从“知道”走向“感受”。

02

设计逻辑：以“情感线”串联“语言线”“经验线”

设计逻辑：以“情感线”串联“语言线”“经验线”

基于上述背景分析，本课件确立了“情感体验为核心，语言品味为路径，生活联结为延伸”的设计逻辑，具体表现为“三层次递进”结构：

2.1第一层次：感知“园子”的“自由表象”——从“写了什么”到“有什么不同”

这一层次的目标是引导学生通过初读，梳理园子中的“自由事物”，并发现文本“重复、口语化”的语言特点。例如，文中反复出现“愿意……就……”的句式（“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜”），这种看似“啰嗦”的表达，实则是萧红记忆中“无拘无束”的自然流淌。教学中，我会设计“自由事物大有哪些信誉好的足球投注网站”活动，让学生用不同颜色的笔圈出园子里的植物、昆虫和“我”的行为，再通过小组讨论总结：“这些事物有什么共同点？作者为什么要这样写？”

设计逻辑：以“情感线”串联“语言线”“经验线”

2.2第二层次：探究“自由”的“情感底色”——从“表面自由”到“被爱托举的自由”

当学生关注到园子的“自由”后，需要进一步追问：“园子里的一切为什么能这么自由？”这就需要聚焦“祖父”这一关键角色。文中对祖父的直接描写不多：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”“祖父铲地，我也铲地……其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵”“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听……我看祖父还在笑，就说：‘你不信，我到屋里拿来给你看。’”这些细节中，祖父的“陪伴”“包容”