2025 五年级语文修辞手法创意运用课件.pptxVIP

一、认知奠基：明确“创意运用”的教学价值与学情基础演讲人

认知奠基：明确“创意运用”的教学价值与学情基础01策略导航：构建“三阶递进”的创意运用路径02评价护航：建立“多元立体”的创意运用反馈机制03目录

2025五年级语文修辞手法创意运用课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：修辞手法不是冰冷的语法规则，而是打开语言表达之门的钥匙。五年级学生正处于从“规范表达”向“个性表达”过渡的关键阶段，如何让他们在掌握比喻、拟人、排比等基础修辞的同时，突破机械模仿，实现“创意运用”，是当下语文教学的重要课题。今天，我将结合多年教学实践，从“为何要创意运用”“如何创意运用”“怎样落实创意”三个维度，系统展开这节课件的设计与思考。

01认知奠基：明确“创意运用”的教学价值与学情基础

1课程标准的内在要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“第三学段（5-6年级）学生应能主动积累、梳理语言材料，发展语言运用能力；能根据表达需要，运用常见的修辞手法，增强表达的感染力和说服力。”这里的“运用”绝非简单的“识别”或“仿写”，而是强调“根据需要”“增强感染力”的创造性使用。五年级作为第三学段的起始年级，正是从“知识输入”转向“能力输出”的关键期，创意运用修辞既是课标要求，更是语言素养提升的必经之路。

2学生现状的现实需求过去三年的教学观察中，我发现五年级学生在修辞运用上普遍存在三个痛点：其一，模式化严重，写春天必用“像小姑娘”，写妈妈总说“像太阳”；其二，情境割裂，为用修辞而用修辞，与表达的核心情感、具体场景脱节；其三，梯度缺失，部分学生停留在“正确使用”层面，缺乏“优化表达”的意识。例如，去年批改《我的植物朋友》习作时，70%的学生用“月季花像一位美丽的公主”形容花朵，却鲜少有人结合观察细节，写出“月季花的花瓣层层叠叠，像被春风揉开的绸缎，边缘还沾着晨露，像给裙角绣了水晶蕾丝”这样的创意表达。

3创意运用的核心价值所谓“创意运用”，并非要求学生创造新修辞格，而是在已有修辞知识的基础上，通过视角转换、细节融合、情感注入，让修辞更贴合表达需求，更具个人特色。它能帮助学生实现三个跨越：从“被动模仿”到“主动选择”，从“语言准确”到“表达生动”，从“完成任务”到“传递情感”。正如作家汪曾祺所说：“语言的美不在辞藻，而在恰当。”创意运用的本质，是让修辞成为学生表达真实感受的“个性化工具”。

02策略导航：构建“三阶递进”的创意运用路径

策略导航：构建“三阶递进”的创意运用路径基于学情分析与课标要求，我将“创意运用”的教学拆解为“激活感知—拆解方法—迁移实践”三个阶段，逐步引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，最终实现“创意表达”。

2.1第一阶：激活感知——在经典与生活中发现“创意之美”

目标：打破学生对修辞的“刻板印象”，通过范例对比，感知“常规运用”与“创意运用”的差异。

1.1经典文本对比赏析选取教材内外的经典段落，设计“常规版vs创意版”对比阅读。例如：

?常规版：“春风吹过，柳树发芽了。”（无修辞）

?基础版：“春风吹过，柳树抽出了嫩绿的新芽，像小姑娘的辫子。”（比喻，常见喻体）

?创意版：“春风踮着脚尖跑过来，柳树就醒了——她揉着眼睛，从发梢里冒出一粒粒鹅黄的芽，像星星落在绿绸子上。”（拟人+比喻，动态场景+独特喻体）

通过对比，引导学生发现：创意运用的关键在于赋予修辞“场景感”“动态感”和“独特性”。课堂上，我常让学生用“三个关键词”总结创意修辞的特点，学生往往能说出“有画面”“像在动”“没听过”等朴素但精准的理解。

1.2生活素材创意挖掘修辞的源头是生活，创意的灵感也藏在生活里。我会设计“生活修辞寻宝”活动：让学生观察教室、校园或家庭中的一个小物件（如窗台上的绿萝、讲台上的粉笔盒），用手机拍摄“细节照片”，然后尝试用修辞描述。例如，有学生观察到“粉笔盒边缘有一道裂痕”，最初写“粉笔盒破了”，后来修改为“粉笔盒像位慈祥的老人，嘴角还留着一道笑纹——那是被我们的小调皮蹭出来的”。这样的练习让学生意识到：创意不是“编故事”，而是“用修辞放大生活中的细节美”。

2.2第二阶：拆解方法——提炼“三招五法”的创意运用策略

目标：将“创意”转化为可操作的方法，帮助学生掌握“如何让修辞更有新意”。

2.1第一招：换个“视角”看事物儿童的视角天然带有创意，教师要引导学生跳出“成人化”“大众化”的观察角度。例如：

?从“物”的视角写物：写书包时，用“我