2025 五年级语文下册第三单元整合教学课件.pptxVIP

一、设计背景：为何要做“整合教学”？演讲人

01设计背景：为何要做“整合教学”？02教学目标：整合视角下的“四维素养图谱”03内容整合：构建“主题-任务-活动”三级框架04实施策略：让整合教学“落地生根”05评价体系：多元评价，关注“成长全过程”目录

2025五年级语文下册第三单元整合教学课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文教学的魅力，在于将零散的知识串成文化的珍珠链，让课堂成为学生触摸文明温度的窗口。2025年版五年级语文下册第三单元以“传统文化?语言智慧”为主题，包含《汉字真有趣》《我爱你，汉字》两篇主体课文，以及“汉字演变”“对联赏析”“书法艺术”等拓展内容。本课件以新课标“大单元整体教学”理念为指引，立足“语言建构与运用”“文化传承与理解”两大核心素养，尝试打破单篇教学的局限，通过任务驱动、跨学科融合、实践探究，让传统文化在学生心中“活”起来。以下，我将从设计背景、教学目标、内容整合、实施策略、评价体系五个维度展开说明。

01设计背景：为何要做“整合教学”？

1政策导向：新课标对“大单元教学”的明确要求2022版《义务教育语文课程标准》在“课程实施”部分强调：“加强课程内容的整合，注重关联，构建素养型课程结构。”第三单元作为“语言文字积累与梳理”学习任务群的典型载体，其核心目标是引导学生“感受汉字的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同”。传统单篇教学易陷入“字词句段”的碎片讲解，而整合教学能以主题为线索，将汉字知识、文化探究、实践运用有机融合，更符合“整体感知—深度探究—迁移运用”的认知规律。

1.2教材特点：单元内容的“文化综合性”天然适配整合需求

本单元教材编排暗含三条线索：知识线（汉字起源、演变、造字法）、能力线（资料搜集、整理、表达）、文化线（书法、对联、字谜中的智慧）。例如，《汉字真有趣》中“字谜七则”“有趣的谐音”与《我爱你，汉字》中“汉字字体的演变”“汉字书法欣赏”表面独立，实则共同指向“汉字是文化载体”这一核心。若割裂教学，学生易产生“知识孤岛”感；若整合设计，则能形成“观察—探究—创造”的能力闭环。

3学情基础：五年级学生的“认知跳跃点”需要整合支撑五年级学生已具备一定的自主学习能力（如通过网络搜集资料），对“有趣的汉字现象”（如字谜、谐音梗）有天然兴趣，但往往停留在“觉得好玩”的浅层；同时，他们开始萌发“文化认同感”，渴望了解“汉字背后的故事”。整合教学能通过“兴趣驱动—深度探究—文化认同”的递进设计，将学生的“好奇”转化为“探究力”，将“零散认知”升华为“系统理解”。

去年执教本单元时，我曾做过前测：85%的学生能说出2-3个常见字谜，却只有12%能解释“象形字”的造字逻辑；70%的学生觉得“书法课”有趣，却鲜少思考“书法为何能成为艺术”。这组数据让我更确信：整合教学不是“额外任务”，而是回应学生认知需求的必要选择。

02教学目标：整合视角下的“四维素养图谱”

教学目标：整合视角下的“四维素养图谱”基于“文化—语言—思维—实践”的整合逻辑，本单元教学目标从四个维度展开，形成可操作、可评价的目标体系：

1语言建构与运用1?能梳理汉字从甲骨文到楷书的演变脉络，准确说出3种以上造字法（象形、指事、会意、形声）的特点，举例说明其在现代汉字中的体现（如“山”的象形、“休”的会意）。2?掌握“资料整理卡”“信息对比表”等工具，能从字谜、谐音、对联等材料中提取关键信息，用简明语言概括汉字的趣味性与规律性。3?能运用汉字文化知识创作简单的字谜、对联（如结合姓氏特点创作“拆字联”），在口语交际和习作中准确表达对汉字的理解。

2思维发展与提升?通过“汉字演变对比”“字谜创作逻辑分析”等活动，发展比较、归纳、推理等逻辑思维能力（如发现“形声字声旁表音、形旁表意”的规律）。

?在“书法艺术鉴赏”“谐音现象利弊讨论”等任务中，培养辩证思维（如既欣赏谐音在歇后语中的趣味，也注意规范使用汉字的重要性）。

3审美鉴赏与创造?能从书法作品（如颜体楷书、王羲之行书）中感受线条、结构的美感，用“笔画刚劲”“布局匀称”等词汇描述审美体验。

?结合汉字形美、音美、意美的特点，设计“汉字之美”手抄报或短视频，尝试将语言美与视觉美融合表达。

4文化传承与理解?理解汉字在中华文明传承中的独特价值（如“一字一历史”：“鼎”字见证青铜文明，“耕”字反映农耕文化）。

?增强对汉字文化的认同感与自豪感，主动关注生活中的汉字文化现象（如招牌设计、传统节日对联），愿意成为“汉字文化