任务型教学法——培养学生语言交际能力的新途径.pdfVIP

任务型教学法——培养学生语言交际能力的新途径

摘要:任务型教学法是以任务为核心,使学生在完成任务的过程中提高语言的实际运用

能力｡任务型教学法基本的课堂运用框架包括任务的导入,任务的下达,语言点的学习及任

务的完成｡教师要注意任务的设计和对任务实施过程的监控｡

关键词:任务;交际能力

一｡引言

交际理论的提出对英语教学的主导方向产生了革命性的影响｡教学模式由过去的

教师主导型转向学生主导型,学生是课堂的主体｡这种新的教学模式有助于培养学生的实际

语言交际能力｡以任务为中心的语言教学途径,是近20年来交际教学思想的一种新的发展

态势｡国家教育部于2001年7月颁布的《英语课程标准中》明确指出“要倡导任务型教

学模式,让学生在教师的指导下,通过感知｡体验｡实践｡参与和合作等方式,实现任务的目标,

感受成功｡在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能

力的提高｡”本论文拟在对任务型教学法进行介绍的基础上,分析其在大学英语教学中的运

用,以提高大学英语教学的效果和质量,培养学生实际运用语言的能力｡

二｡任务型教学法的界定

所谓任务就是某种带有某种目的性的活动,在这一活动中学习者运用语言达到某一真

实的结果(Willis,1996)｡换而言之,学习者使用任何一种目标语来解决问题｡猜谜｡做游戏或

分享比较各自的经验｡传统的英语教学中即使提倡了对语言的应用也是为了使用语言而使

用语言,而在任务型教学过程中,语言是工具,使用语言只是完成任务的途径,例如,根据指令

画一些图形,画图形的活动就是通过对某种语言的理解来进行的｡

任务型语言教学的核心就是要模拟人们在社会｡学校生活中运用语言所从事的各类活

动,把语言教学与学习这在今后的日常生活中的语言应用结合起来｡任务型语言教学把人们

在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的

能力作为教学的目标(王松美,2003)｡传统的语言教学只是注重对语言知识的掌握,而任务型

教学法把学生使用目标语互相进行交流作为途径去实现某种目的｡任务型教学法使学习者

带有目的性地使用语言,因此语言本身就不再是训练的目标了,任务活动的开展是运用或理

解语言的结果(JudithandEileen,2004)｡

虽然有不同类型的任务活动,但它们都强调:1)交际是意义的表达｡解释和协商,2)交际

需要两个或更多的自主参与者,3)交际应该强调学习者而非指导者对语言的使用｡

三｡任务型教学法的特点

任务型教学法目的明确,动机性强,有利于激发学生的学习兴趣｡动机是激励人行动的内

部力量,是个体发动和维持行动的一种心理状态,学习动机与学习效果有密切的联系｡

Gardner认为,动机是学习一门新语言最具影响力的因素(JudithandEIleen,2004)｡最为人

们所熟知的一个案例是在第二次世界大战时期,美国军队为了军事目的训练一批外语人才,

在很短的时间里,这些学员们很快地掌握了目标语｡类似的情况是在英国,一些空军人员被送

往剑桥学习俄语,也获得了很大的成功｡在这两个事例中,之所以外语学习能在短时间内获得

成功得益于强烈的学习动机｡Brown(1987)把学习语言的动机分为以下三类:

(1)整体动机(globalmotivation),指对外语习得的一般态度;

(2)情景动机(situationalmotivation),如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学

习者的动机;

(3)任务动机(taskmotivation),指完成具体任务的动机｡前两种动机涉及到的因素很多,

形成条件复杂,而中国学生缺乏学英语的语言环境和直接的语言刺激｡因此对于大学英语教

学而言,只有最后一种类型的动机最具有可操控性,易于被教师控制和把握｡有了任务就有了

动机,任务会使学习者集中精力,提高兴趣和参与程度,完成任务的过程就是使用语言的过程,

而任务的完成又有助于增加信心｡

任务型教学法有助于培养｡提高学生的语言实际交际能力,因为学生在完成任务的过程

中,贯穿的活动不是了解语言而是使用语言,“任务型教学强调学生被要求完成的任务,任务是

这种教学法的核心因素,突出为了有意义的交际目的而真实地使用语言｡”(LinShulin,2004)

我国当前的大学英语教学的主要问题是过于注重对语言知识的讲授,讲英语国家的儿童只

用几百个单词就能进行日常的交流,而我国的很多学生掌握了丰富的词汇,语法知识,却仍然

难以做到简单的日常交际｡列宁说