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《大自然的语言》教学设计?

?教材版本?：部编版八年级语文下册

?单元主题?：科学探索

?课时安排?：2课时

一、教学目标?

?知识与能力?：

理解物候现象与物候学的概念，梳理文章说明顺序及说明方法。

学习逻辑严密、语言准确的说明文写作特点。

?过程与方法?：

通过图表梳理、小组合作探究，培养科学文本的阅读能力。

联系生活实际，分析物候现象与农业生产的关系。

?情感态度与价值观?：

感受科学探索的严谨性，激发对自然现象的好奇心。

树立尊重自然规律、保护生态环境的意识。

?二、教学重难点?

?重点?：

把握说明对象（物候学）及逻辑结构（现象→概念→意义→应用）。

分析举例子、作比较、分类别等说明方法的作用。

?难点?：

理解文中科学术语与生活现象的关联。

体会说明文语言的准确性与生动性。

?三、教学过程?

?第一课时：初读感知，梳理脉络?

?导入新课（情境激趣）?

展示四季变化的图片（如桃花盛开、大雁南飞、落叶纷飞），提问：

“这些自然现象传递了哪些信息？古人如何通过观察自然安排农事？”

引出课题《大自然的语言》，简介作者竺可桢及物候学背景。

?整体感知，梳理结构?

?任务一?：速读课文，完成表格：

段落

主要内容

说明对象

1-3

自然现象与物候概念

现象描述

4-5

物候学定义与研究意义

科学原理

6-10

影响物候的因素

逻辑分析

11-12

物候学的应用价值

实践意义

?小结?：文章按“现象→原理→应用”逻辑展开，体现科学文本的严密性。

?合作探究（说明方法分析）?

分组讨论：文中哪些句子运用了举例子、作比较、列数字等说明方法？

（示例：第7段“南京桃花比北京早开20天”运用列数字、作比较说明纬度差异的影响。）

?第二课时：深入研读，迁移拓展?

?品析语言，体会科学性?

?任务二?：对比阅读，感受语言特点：

原句：“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。”

改句：“物候观测依靠动植物。”

?分析“活的仪器”的比喻效果及“活生生”一词的准确性。

?联系实际，探究价值?

?活动设计?：

播放短视频《二十四节气与现代农业》，讨论：

“现代科技发达，为何仍需关注物候现象？”

结合本地气候举例（如“枣芽发，种棉花”），理解物候学对农业的指导意义。

?写作迁移，学以致用?

?微写作?：仿照课文结构，以“校园的‘语言’”为题，写一段说明性文字，要求使用至少两种说明方法。

?四、作业设计?

?基础作业?：完成课后习题（辨析词语准确性、绘制物候影响因素思维导图）。

?实践作业?：观察一周内的天气与植物变化，记录“自然日记”。

?拓展阅读?：推荐阅读竺可桢《物候学》节选，撰写200字读书笔记。

?五、板书设计?

大自然的语言——竺可桢

现象：草木荣枯、候鸟去来→科学原理：物候学

逻辑：现象→概念→因素→应用

语言：准确严密+生动形象

启示：尊重自然规律，科学服务生活