《故都的秋》教学设计教学设计教学设计.docVIP

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以下是一份结合《故都的秋》与杜甫《登高》的高中语文多文本阅读教学设计，旨在通过对比分析两篇作品的情感表达和艺术手法，引导学生深入理解“情景交融”的文学创作特点。

教学设计：秋景中的情思——以《故都的秋》与《登高》为例

一、教学目标

1.语言建构与运用

-通过诵读与文本细读，品味两篇作品的语言风格，掌握“以情驭景”“情景交融”的写作手法。

2.思维发展与提升

-对比分析两篇作品中“秋”的意象差异，探究作者情感与时代背景的关系，提升逻辑分析与批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造

-感受两篇作品中的意境美，体会“悲凉”与“悲壮”两种不同的审美特质，尝试创作情景交融的片段。

4.文化传承与理解

-理解杜甫的忧国忧民情怀与郁达夫的文化眷恋，感悟中国文人“秋思”的文化内涵。

二、教学重点与难点

-重点：分析两篇作品中的意象选择与情感表达，掌握情景交融的手法。

-难点：理解不同历史背景下作者情感的差异，体会“悲凉”与“悲壮”的审美意蕴。

三、教学过程

【第一课时】秋景入眼，情思初探

1.导入：秋的诗意与哲思

-活动：展示不同诗人笔下的秋（如刘禹锡“晴空一鹤”、马致远“枯藤老树”），引出课题。

-提问：秋景为何能引发文人的复杂情感？

2.文本初读，感知秋景特点

-《故都的秋》：

-学生速读，概括故都秋景的“清、静、悲凉”特点，分析五幅画面（小院秋晨、落蕊、秋蝉、秋雨、秋果）的冷色调描写。

-重点句赏析：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

-《登高》：

-诵读全诗，圈画意象（急风、高天、哀猿、落木、长江等），体会“悲壮”的情感基调。

-讨论：为何“落木”比“落叶”更显悲凉？

3.对比表格，梳理异同

|对比维度|《故都的秋》|《登高》|

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|情感基调|悲凉（个人感伤与文化眷恋）|悲壮（家国忧思与生命慨叹）|

|意象选择|冷色调景物（蓝朵、灰土、秋蝉）|壮阔意象（落木、长江、万里秋）|

|艺术手法|以情驭景，细腻白描|情景交融，时空交错|

【第二课时】情由景生，景因情异

1.深入探究：情与景的互动关系

-《故都的秋》：

-分析“破壁腰”“灰土”等平凡景物的选择，体会郁达夫以平民视角抒发的文化乡愁。

-讨论：为何不写香山红叶、陶然亭芦花？联系1930年代动荡背景与作者心境。

-《登高》：

-解读“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的“八重悲意”（漂泊、孤独、年老、多病等），结合杜甫晚年漂泊经历与家国情怀。

-赏析尾联“艰难苦恨”的双重内涵（个人潦倒与国运艰难）。

2.情景交融的创作实践

-活动：选择“秋雨”或“落叶”为意象，模仿两篇作品的笔法，写一段情景交融的文字。

-示例：参考《故都的秋》中“秋雨话凉图”的细腻与《登高》中“无边落木”的壮阔。

【第三课时】文化寻根，情感升华

1.主题升华：中国文人的“秋思”传统

-讨论：两篇作品如何体现“一切景语皆情语”？

-拓展：对比陶渊明、苏轼的秋景诗，分析“秋”在不同文人笔下的文化象征（如隐逸、豁达、感伤）。

2.思辨性写作

-命题：结合两篇作品，以“秋景中的生命思考”为题，撰写一篇短评，探讨自然景物与人类情感的深层联系。

四、教学评价

1.课堂表现：参与讨论的积极性与对比分析的深度。

2.写作任务：情景交融片段的语言表现力与情感传达。

3.思辨能力：短评中体现的文化理解与批判性思维。

以下是一份结合《故都的秋》与杜甫《登高》的高中语文多文本阅读教学设计，旨在通过对比分析两篇作品的情感表达和艺术手法，引导学生深入理解“情景交融”的文学创作特点。

教学设计：秋景中的情思——以《故都的秋》与《登高》为例

一、教学目标

1.语言建构与运用

-通过诵读与文本细读，品味两篇作品的语言风格，掌握“以情驭景”“情景交融”的写作手法。

2.思维发展与提升

-对比分析两篇作品中“秋”的意象差异，探究作者情感与时代背景的关系，提升逻辑分析与批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造

-感受两篇作品中的意境美，体会“悲凉”与“悲壮”两种不同的审美特质，尝试创作情景交融的片段。

4.文化传承与理解

-理解杜甫的忧国忧民情怀与郁达夫的文化眷恋，