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新课标背景下初中道德与法治教学的策略研究

摘要：在课程改革发展的大趋势下，各阶段学科教育模式逐步发生变化，强调创新实践教学的组织，积极构建学科教学的新样态，从而有效提升学科教育质量。在分析新课标背景下初中道德与法治教学意义与原则的基础上，从转变培养方向、加强案例式教学、开展议题式教学等六个角度，概述了新课标下初中道德与法治教学的策略。

关键词：新课标；初中道德与法治；策略研究

一、新课标背景下初中道德与法治教学的意义

在传统的初中道德与法治教与学中，教师与学生都更关注考试成绩的提升，常常采用堆砌知识点的方式来进行教与学，学生则通过大量习题训练积累解题经验。这种做法导致学生课程学习的自主性不强。而基于新课标开展的初中道德与法治教学，更尊重学生的主体性地位。教师不仅会关注学生对道德与法治知识的理解，还会引导学生自主思考与研究知识的内核，使学生逐步把握道德与法治课程学习的本质。此外，教师还会设置丰富的课堂教学环节，加强核心素养在道德与法治教学中的渗透。这有助于强化学科的育人价值，确保学生获得有效的思政教育。

二、新课标背景下初中道德与法治教学的原则

（一）学生中心化原则

新课标提出，实践教学应坚持教师主导与学生主体相统一的原则，突出学生主体地位，引领学生参与不同形式的实践活动，从而提升学生必备素养与关键能力。为此，在新课标背景下开展初中道德与法治教学时，教师应遵循学生中心化的原则，把握学生的真实学情，增加师生、生生之间的沟通互动，从构建良好的师生关系入手，启发学生思考、关联与应用学科知识，始终将学生置于课堂的中心位置，以其为中心调整教学计划与教育模式，明确素养培养方向，确保思想教育的有效性。

（二）活动多样化原则

相较传统教育理念，新课标更强调突出道德与法治课程的育人价值，发挥其思想建设作用，并重视核心素养的渗透与培育。在基于新课标开展初中道德与法治教学时，教师应贯彻活动多样化的教学原则，组织议题式、体验式、实践性以及项目式等多种教学活动。这些活动能引领学生从多角度理解道德与法治知识内容，实现思维认知与能力素养的全面发展。多样化的教学活动还能增强学生的课程学习体验，激发其自主学习意识，使其获得多方面的能力发展，助力学生成长为有素养、有道德的优秀人才。

（三）教学趣味化原则

在新课标背景下开展初中道德与法治教学时，教师需秉持教学趣味化的原则，引入趣味化的教学元素，确保道德与法治教学内容和教育模式符合学生的兴趣需求，从而提高其课堂学习参与度。构建趣味化的道德与法治课堂，能使学生真正感受到道德与法治学习的价值，全身心沉浸于课堂学习中。

三、新课标背景下初中道德与法治教学的策略

（一）转变培养方向，明确教学目标

新课标指出，将发展学生核心素养作为道德与法治课程教学的本质目标，引领学生掌握道德与法治知识，促进学生政治认同、道德修养、法治观念与健全人格的发展［1］。在新课标背景下开展初中道德与法治教学时，教师应从注重知识传授向核心素养培养方向转变，深入理解道德与法治核心素养的内涵、意义与要求，并依据新课标设定明确的教学目标。为确保教学目标科学、立体、全面，教师还需从大单元视角进行设定，确定整体教学方向，引领学生展开有步骤、有逻辑的课程学习。

以部编版道德与法治八年级上册第二单元“遵守社会规则”为例，本单元包含社会规则、社会道德、遵守法律三部分知识内容。通过解读教材中三节课的标题可以发现，三者之间具有相互关联且层层递进的关系：认识“社会规则”是“讲道德”与“守法”的基础，“讲道德”与“守法”又是维护“社会规则”的重要手段，“讲道德”与“守法”的养成都需要科学的教育方法。基于三节课主题内容之间的关联，教师应设定以下单元教学目标：了解社会生活中的相关规则，感受规则在维护日常生活方面的重要意义，塑造健全人格；学会尊重他人、以礼待人和诚实守信，争做高素质社会公民，提高自身道德素养；学会遵守不同场合的秩序规范，用法律武器维护自身合法权益，树立正确的法治观念。依托这三个层层递进的目标展开教学，有助于培养学生的学科核心素养，强化其主动适应社会环境的能力。

（二）加强案例式教学，丰富学生学习体验

案例式教学是指围绕核心内容选取一个或多个案例，引导学生进行讨论、分析与表达的教学形式。通过交流与分析，学生能加深对课程核心内容的理解，经历思考、探究和处理问题的学习过程，同时也能强化知识实践与应用，达到知行合一的教育效果［2］。因此，在新课标背景下开展初中道德与法治教学时，教师应加强案例式教学，依据教材章节内容选择、设计与运用案例，引导学生联系生活现象理解课程知识，使学生获得丰富的课堂学习体验，并在探究分析中不断成长。

以部编版道德与法治七年级下册第九课“法律为我们护航”为例，本课包含“日益完善的法律体系”和“法律保障生活”两个内容板块，教学目标是让学生理解法律在生活