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新课标下高中化学探究式课堂教学实践探究

摘要：化学是一门实验性和抽象性很强的学科，在新课标推进的过程中，高中化学教学面临着许多挑战。其中，如何构建高效化学课堂，提升学生学习效果，是广大化学教师普遍关心的问题。简述构建高中化学探究式课堂的必要性和特点，通过分析具体教学案例，从问题驱动学习、引入生活案例、开展小组合作、利用科技教学、重视实验设计五个方面出发，探究高中化学探究式课堂教学实践策略，旨在为教师教学设计工作提供新思路。

关键词：新课标；高中化学；探究式课堂

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出了“能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究”的核心素养要求。在这一背景下，教师要以学生为中心，重视学生在课堂中的自主发现和积极参与，以响应新课标对高中化学教学提出的新要求。具体而言，在实际教学中，教师可以在新课标的引领下，构建探究式课堂，注重指导学生探究、发现，提升学生的学科核心素养。

一、构建高中化学探究式课堂的必要性

高中化学是一门以实验为主的学科，具有实用性、开放性和创造性等特点。新课标对核心素养的内涵做出了明确的界定，为教学指明了方向：教师应指导学生在化学学习过程中多观察生活中的化学现象，并增加趣味实验，重视对学生创新能力、实践能力的培养。而探究式课堂为学生创造了探究学习的条件，能吸引学生主动参与教学活动，在理论知识学习和实验操作过程中获取知识、提升能力和素养，进而形成研究化学知识所需的探究能力，为科学探究与创新意识的培养做好铺垫。综上所述，构建高中化学探究式课堂，对学生的学习和未来发展具有必要性［1］。

二、高中化学探究式教学的特点

（一）以学生为中心，实现高效学习

探究式教学是一种以学生为中心，引导学生通过观察、实验、思考、讨论等途径主动探究，自主发现知识、理解原理的教学模式。在这一教学模式下，学生的主体性可以得到充分发挥，学生的课堂参与度也会大幅度提升。可见，探究式教学不仅是一种传授知识的方法，更是激发学生内在动力的重要途径。教师通过探究式教学，能够推动学生在交流、互动中协同构建知识体系，在思维碰撞中提高知识理解效率，实现高效学习［2］。

（二）师生角色转变，实现高效教学

探究式教学模式下的师生角色和关系与传统教学模式相比发生了明显的变化。在传统教学中，教师占据课堂中心地位，扮演着知识传授者的角色，通过口述、演示等方式指导学生学习，学生处于被动地位。而在探究式教学中，教师扮演着引导者、推动者的角色，依托丰富的资源和问题，指导学生在探究中建构知识；学生也由单纯的知识接受者转变为思考者、探究者［3］。由此可见，新课标背景下的高中化学探究式教学，有助于构建新型师生关系，提高教学效率。

三、新课标下高中化学探究式课堂教学实践策略

（一）引入生活案例，锻炼知识应用能力

新课标提出，要结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题。因此，教师应在探究式教学中引入生活案例，创设真实的问题情境，让学生分析和解决问题。真实情境与抽象化学知识有机融合，能够赋予化学课堂趣味性、探索性，学生学习化学知识的积极性被充分调动，进而认识到所学知识在实际生活中的应用价值［4］。

以鲁科版高中化学选择性必修1的“金属的腐蚀与防护”为例，学生在学习本课时会接触到多种金属材料，了解金属材料腐蚀与防护对社会生产的影响。为了提高教学的有效性，教师可以结合生活案例创设真实情境。首先，教师在课堂初始运用多媒体向学生展示生活中常见的金属腐蚀现象，让学生认识到金属表面因与其他物质发生氧化还原反应而遭到破坏的现象被称为金属腐蚀现象。其次，教师基于具体的统计数据，介绍每年因金属腐蚀造成的经济损失，使学生意识到金属腐蚀对社会经济、工业生产的影响，从而主动质疑：金属腐蚀的原因是什么？有什么办法能防止金属被腐蚀吗？在这一过程中，学生的探究兴趣被充分激发。最后，教师向学生展示不同环境下铁制品的变化情况，让学生自主探究铁腐蚀的主要原因，根据铁的性能、成分和所处环境展开猜测和讨论，对金属的腐蚀与防护形成初步的认识。基于此，学生结合情境主动发现问题、分析问题，并与他人分享观点和解决问题的方法，深入探究金属材料被腐蚀的原因及防护措施。此外，学生还能通过生活案例，认识到化学与生活之间的关联，体会学习化学的现实意义。

（二）问题驱动学习，提高解决问题能力

新课标强调高中化学教学要“更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”，因此，教师可采取问题驱动法激发学生主动思考和探究。在问题驱动的探究式化学课堂中，教师应发挥引导者的作用，提出学生感兴趣或是具有挑战性的问题，指导学生通过观察、分析、实践来解决问题。对于学生而言，问题驱动学习不