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思政教育背景下高中历史课堂教学实施策略

摘要：党的二十大报告中明确要求：要坚持立德树人的根本任务，要培养德智体美劳全面发展的高素质人才。由此可见，思政教育与学科教学的融合势在必行。高中历史是培养学生综合能力、发展学生历史素养的重要课程，是高中教育的重要组成部分，将思政教育融入高中历史课堂教学中，不仅可以有效提高学生的知识储备，还可以塑造健全的人格，促进学生的全面健康成长。因此，本文从高中历史课堂教学中开展思政教育的必要性入手，结合思政教育在高中历史课堂教学中的发展现状，探究基于思政教育背景的高中历史课堂教学策略。

关键词：课程思政教育；高中历史；课堂教学

思政教育是指通过系统地教学和引导，帮助受教育者理解和接受一定的社会思想和道德观念，以提升其思想境界和道德品质的教育。在高中历史课堂教学中融入思政教育可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，充分发挥历史课程的育人功能，让学生成为一个德智体美劳全面发展的高素质人才。

一、在高中历史课堂教学中开展思政教育的必要性

在高中历史课堂教学中融入思政教育可以改变目前德育教育效率低、见效慢的情况，培养学生良好的道德品质，影响学生的世界观、人生观和价值观。将思政教育和历史课程融合在一起，通过历史事件和历史人物开展思想教育，可以有效激发学生的学习热情，强化学生的认知理解能力，提高学生对良好道德品质的理解和感悟，帮助学生树立远大的信念，让学生理解个人和国家之间的关系培育学生的社会责任感，增强学生的共情能力，提高学生对国家的归属感，激发学生的爱国主义精神。

在高中历史课堂教学中，渗透思政教育不仅是对教学内容的优化和改进，也是促使教师对教学方法和教学理念的创新与发展。为了充分发挥思政教育的作用，教师需要充分挖掘历史课堂的德育内涵，注重理论和实践的结合，联系现实生活使学生能够以史为鉴，树立正确的价值观，培养历史核心素养[1]。

二、思政教育在高中历史课堂教学中的发展现状

（一）教学方法单一

历史教学受应试教育影响较大，尤其是面临高考，教师通常是以自我为中心开展授课，主要教学内容为基础知识和应试技巧，并且会占据大部分时间进行讲解，学生缺乏独立思考和实践操作的空间，学生被动接受知识参与感不高，缺乏主动性。这种教学方式也对学生的思维发展和创造力的展示造成了一定阻碍。

（二）思政教育认知不足

教师对于思政教育并不重视，或者单纯地将教学内容与思政教育拼凑在一起，缺乏有效的渗透和应用，无法发挥思政教育的作用。单调的活动内容也让课堂氛围枯燥固化，师生和生生之间缺少互动交流，无法有效地调动学生的感官进行教学活动，学生缺乏学习兴趣和学习动力。

（三）评价模式单一

教学评价的模式相对单一，缺乏综合性的评测。教学评价大多是以课堂测试、阶段检验为主，奉行分数至上，缺乏对学生思维能力和实践能力的评价分析。这种单一评价的内容和方式过分强调学生对于知识的理解和应用，缺乏对学生历史思维、解决问题的能力等的评估。

（四）教师缺乏专业素养

新高考、新教材、新课标带来的不仅是教学内容的转变，也是教学理念和教学方法的创新与发展，但是部分教师更加注重学习成绩，忽视了自身教学方法和教学手段的提升，以至于未能及时跟进时代潮流，也无法给予学生新的教学体验，不利于历史教学的发展[2]。

三、基于思政教育背景下的高中历史课堂教学策略

（一）立足教材内容，挖掘思政精神

教材是教学的基础，思政教育背景下高中历史课堂教学的一切活动都是围绕教材展开的[3]。教师要充分发挥思政教育在高中历史课程中的作用，需要深入研读教材，认真学习新课程标准，立足学生的当前实践所需和未来发展需要，注意培养学生的综合素质，在此基础上，因势利导，因材施教，灵活采用合适的教学方法，开展教学设计，设计教学目标，为课程的前行指明方向，判断课堂效果，凸显学生学习本节课的重难点。

例如，统编版选择性必修一第五课《中国古代官员的选拔与管理》，本节课需要让学生了解古代不同时期官员选拔的方式的变化，以及官员考核和监察的方法，让学生认识到古代选官与管理过程中演进的内在规律以及不同时期选官制度的利弊，认识到古代选官制度为人类政治文明所做出的贡献，感受古人的智慧。古代的选官制度可不仅仅是所谓的政治因素，包含很多方面的影响才推动了制度的发展，教师可以从思想入手，结合先秦百家争鸣，到后期的独尊儒术以及儒释道的发展，选择具有代表性的、选官制度获益或者受害的名人志士，以其品格中具有代表性的积极向上的价值观方面作为拓展延伸，体会儒家思想的影响，讲述家国理念，强化学生的思政教育。

教师可以在实际的教学过程中通过时空猜想导入，展示人物资料卡，让学生通过信息定位时间，借助人物经历导入课题，而后借助时空长镜，通过时空置换，以“他能否被举荐为官”为问题，带领学生梳理西周至隋唐的选官制度演变，而后借助时空微镜还原时空，讲