核心素养视域下高中美术“问题情境”教学探究.docx

核心素养视域下高中美术“问题情境”教学探究

摘要：核心素养视域下，高中美术教学中引入“问题情境”教学法具有重要的价值意义。针对当前高中美术问题情境的设计较为简单，教师对学生问题回答缺乏必要的引导与刺激教学现状，笔者基于核心素养提出如下教学建议：一是教学准备：指向核心素养，优化问题设计；二是教学实施：强化问题引领，注重引导刺激；三是教学评价：凸显主体地位，强化多元评价。

关键词：高中美术；问题情境；核心素养

《普通高中美术课程标准》（2017年版2020年修订）进一步明晰了核心素养在美术教育中的统领地位，同时提出了“倡导探究式美术学习”的教育基本理念[1]。诚然，知识习得中，“探究”更有助于激发学生主动思考和学习，从而推动教育目标的达成。

为更好地引领学生探究美术知识、技能，笔者在高中美术教学中，以核心素养为导向深化了问题情境教学研究。通过研究，笔者深刻认识到：相关的教育理念、教学方法等付诸实践中，需要解决的实际问题较多。以问题情境教学法的应用为例，如何设计问题？如何以问题为引领启迪学生美术思维？等等，都是高中美术教师面临的实际问题。本文中，笔者以核心素养为导向，结合具体的案例探索问题情境教学法在高中美术教学中的应用，以期推动高中美术教学发展。

一、高中美术问题情境教学剖析

（一）问题情境内涵解读

《现代汉语词典》对“情境”一词的解释为：情景、境地；《辞海》则将“情境”定义为：人在实施某种行为时所处的社会环境。基于心理学的视角，“情境”是指对人有直接刺激作用的具体环境，不仅具有生物学意义，亦具有社会意义，

本文中，笔者所指的“情境”，具体是指“问题情境”，是指高中美术教师在教学中，为促进学生深度思考而提出的问题或问题串，以问题的分析与解答达到迁移应用的教育目标。

（二）问题情境教学价值意义

在高中美术教学中创设问题情境有何价值意义？这是笔者开展该教学研究过程中首先思考的问题。深入解析新课标、立足新高考，笔者总结归纳高中美术教师引入问题情境教学法的价值意义如下：

1.落实新课标对美术教育的要求

义务教育阶段，美术教育更加强调视觉与实践性；高中美术的教育有了更高的追求，凸显了人文性，强调美术鉴赏，兼顾学生的特长与个性发展，因此更加具有综合性。

就课程目标而言，高中美术课程目标颇具“弹性”，即课标仅仅对教师的教学提供一个大方向和指引，从而使得教师的教学施展空间更多、更大。深入解读高中美术课标可见，“倡导自主学习、研究性学习和合作学习”，是“课程基本理念”的主要内容之一。可以说，高中美术新课标更加关注学生在美术学习中的兴趣、创新力以及美术思维能力培养，力求通过提升学生的艺术思维能力，打开学生美术世界的大门。

由此可见，高中美术教学中引入问题情教学法，这一凸显学生思维、课堂互动的教育方法的应用，是落实新课标对美术教育要求的重要举措。

2.发展学生美术核心素养

伴随着新课标的颁布与实施，当今的美术教育已经全面进入了核心素养统领的时代。基于核心素养统领的高中美术教育，无论是图像识读还是美术表现，抑或是审美判断、创意实践，都对学生的美术思维提出了较高的要求。诚然，任何知识、技能的习得，都有赖于思维。唯有学生在学习中深入思考，方能更好地习得知识、方法和技能。由此可见，在高中美术教学中创设问题情境，更有助于促进学生深度思维，提高学生图像识读、美术表现等素养，最终达到发展学生美术核心素养的教育目标。

二、高中美术教学问题情境教学法应用现状

（一）问题情境教学法应用的成效

作为高中美术教师，笔者认为，受到新课程改革理念的影响，现阶段高中美术教学中，很多教师全面、充分地认识到了问题情境教学法应用的价值意义，并在教学实践中积极整合应用，对突破传统以教师讲授为主的教学瓶颈具有一定的促进作用。以笔者对A教师的访谈为例，针对问题：“您在美术教学中设计并应用问题的频率”，A教师表示“常常”；之所以“常常”引入问题教学法，A教师表示：“问题”具有很多作用，如促进学生思考、强化师生互动，同时，“问题”还具有诊断教学的作用，教师可以通过学生对问题的回答情况，了解和判断其知识的学习效果。从A教师的解读可以看出，其对问题教学法颇有研究，同时也在美术教学中积极尝试应用问题教学法。

（二）问题情境教学法应用存在的不足

虽然很多高中美术教师尝试在美术教学中引入问题情境教学法，但通过调查研究、课堂观察，笔者认为，现阶段，高中美术教学中问题情境教学法的应用依然存在不足，具体表现为：

1.问题设计简单，核心素养指向不足

新课程背景下，以发展学生美术核心素养为指向进行问题的设计，是教师全面提高问题情境教学法质量的关键所在。通过开展调查研究，笔者发现：虽然问题教学法在高中美术教学中得到了普遍的设置与实施，但问题设计过于简单，核心素养指向不足，从而在很大程度上影响了问题教学的实效性。如笔者