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指向核心素养的高中生物情境教学策略

摘要：新课标明确指出，高中生物教学需重视学生社会责任意识、科学探究能力、科学思维以及生命观念四大核心素养的培养，在此背景下，以核心素养培养为指向，革新高中生物教学模式成为必然。情境教学法作为新型教学方法之一，具有多样化、具体化等特征，教师采取情境教学法能够有效指导学生将知识初级理解与关联转化为高阶探究创新思维，推动核心素养培养目标的达成。对此，本文将对核心素养视域下高中生物情境教学对策进行探究，重点分析教学目标梳理、多元情境创设以及情境活动组织的实行方法，推动高中生物情境教学整体结构的完善，助力学生核心素养养成。

关键词：核心素养；高中生物；情境教学

核心素养指向下的高中生物情境教学主要是指教师以核心素养培养为目标，选取符合学生真实学习需求的多元情境，以任务单与多元活动为重点，指导学生在任务与活动中构建生物概念、训练思维、理解方法、提升能力以及发展素养的教学模式。教师采用该教学模式能够有效推动学生问题解决能力、生物学习主动性、社会责任意识以及科学思维的提高，达成新课标下高中生物教学目标，因此，以核心素养为导向的情境教学模式成为高中生物教师的关注点。但是，在实践核心素养指向下的高中生物情境教学时，部分教师存在对教学实践核心流程与策略方法把握不足，致使高中生物情境教学难以达成培养学生生物核心素养的效果，影响高中生高阶思维成长。对此，探究核心素养视域下高中生物情境教学对策方法尤为必要。

一、核心素养指向，梳理教学目标

（一）课标分析与教材分析

高中生物教师在教学之前需挖掘课标中教学提示、内容要求、学业质量标准、学业要求等内容，解读教材中小节内容与整章内容等信息，明确核心素养培养目标的教学内容载体，确定课程教学行为标准与行为内容。同时，高中生物教师还需以概念层级为依据，划定课时的核心知识并分析知识内容承载的核心素养类型，明确课时核心素养培养的侧重点与针对点，保障核心素养培养与教学内容的高度接轨，提升核心素养培养的协调性。教师通过分析课标与教材，明确“教什么”“学到哪”以及“学会什么”等，进而有效开展教学。

以《伴性遗传》（人教版必修2）为例，教师在分析课标与教材阶段，需明确新课标指出“伴性遗传”的教学要求为知识性目标理解水平。从学业的角度出发，教学要求为：提升学生统计与概率相关知识运用能力、提高学生种群内某一遗传性状变化与分布解释与预测能力、遗传与变异观点运用能力、常规遗传技术生产生活运用的解释能力、不同婚配方式下子女基因型与表型情况预测能力等。在教材分析阶段，教师需明确“伴性遗传”的课程地位，即承上启下，是变异与人类遗传病学习基础、“基因在染色体上”理论学习的延伸。同时，教师需明确相较于旧版本教材而言，新教材增加X、Y染色体扫描电镜图片与芦花鸡图片、重编红绿色盲发现史（引入证据性原始论文与实证）、以色盲患者安全为考量设置交通信号灯（融合了关怀他人的德育元素）等，进而明确有效的教学内容。

（二）学情考查与目标细化

教师进行学情考查主要是明确行为主体的认知情况，为教学目标细化奠定基础，是提升教学目标的针对性与个性化的关键。高中生物教师在学情考查时，需了解学生学习起点、学习水平等方面情况。在此基础上，遵循层次性原则，尊重学生能力差异，细化“学什么”“怎么学”。在学情考查完成后，高中生物教师需以“行为内容”“行为主体”“行为标准”以及“行为条件”等为依据，具体化梳理各层次学生的教学目标，为学生深度学习、核心素养成长以及反思评价等奠定基础[1]。

以《伴性遗传》（人教版必修2）为例，教师在学情考查与目标细化阶段，需明确学生在学习“伴性遗传”前已经了解了“常染色体”“常染色体遗传图解”“性染色体”等知识，但对“性染色体”遗传图解的书写方法、遗传系图谱等知识了解不足。此时，若教师直接让学生图解归纳“六种遗传”的特点，学生极易出现无从下手的窘境。而如果教师先指导学生转化“遗传图解”与“遗传系谱图”，再展开综合分析，则更易达成教学目标，同时，若教师仅要求学生简单书写，学生则极易出现消极懈怠情绪，参与热情不高。相较而言，教师利用情境创设的方法更利于学生参与热情的调动，由此，选择情境教学法组织课程活动。在细化教学目标阶段，教师可将目标设定为：科学探究意识培养——组织色盲调查活动与设定生物学探究问题，生命观与科学思维培养——组织遗传咨询师体验活动，指导学生图解“六种婚配方式”、分析预测后代患病率以及归纳总结伴X染色体的隐性遗传病特点等，科学思维培养——组织演绎推理活动，教师需指导学生判断基因在性染色体上的位置、运用伴性遗传规律解决情境问题、提出优生与生产实践建议等，社会责任意识培养——组织“生男生女谁做主”的解释活动，指导学生运用伴性遗传与性别决定等生物知识破除伪科学与迷信，引导学生理性看待实际生活中的遗传病，培养学生