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自主合作探究--第1页
小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实验探索
一、问题的提出:
小学科学学科肩负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务,是培养学生创新意识和
实践能力的前沿阵地。如何在小学科学教学中以学生的发展为本,培养学生的创新意识
和实践能力,使学生不仅能获取知识,更能自主地、能动地、创造性地对自然事物和自
然规律进行探索、认识,形成自行获取知识和应用知识的能力。从1997年2月至2002
年2月,我们组织了市属、三县(区)20所学校进行了小学常识“问题—实验—探究”
教学模式的实验探索。经过5年研究,取得了显著的成效,积累了一些成功的经验。随
着新一轮课程改革的到来,科学课取代了常识课。科学课将培养学生的科学素养作为本
学科的教育宗旨。在《科学(3-6)年级课程标准》中明确指出,“科学学习要以探究为
核心”、“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式”。新一轮的课程改革,又
给予我们新的启示与挑战。在原课题研究的基础上,我们从2002年9月到2005年9月,
进行了小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实验探索,以期在新课程背景下,探
索一种有利于学生科学素养与科学品质培养的科学课堂教学模式。
二、理论依据
本课题所依据的理论有:
1、马克思主义实践观
马克思主义的实践观,强调认识对实践的依赖,同时亦不否认认识的能动作用。这
种知行统一观的真理性是我们课题研究的指导思想。
2、兰本达的“探究一研讨”教学法
兰本达教授认为,科学是一种“探究意义的经历”,发现意义、领会意义是经历、
卷入和参与的结果,没有这些先决条件,就不可能真正理解事物的意义。儿童天生具有
强烈的好奇心,好动是儿童的天性,他们总是想通过触摸的手段来达到探索周围环境的
目的,正是这种“摸一摸”的过程会产生想象不到的结果,发现事物的真正意义。在这
种充满乐趣的探索中,儿童也会产生一种要与周围人进行交流的愿望,特别是当同伴与
他(她)进行同样的探究时,一种与自己同伴分享发现的愿望会更强烈。
3、刘默耕的小学科学教育思想
刘默耕教授认为,小学科学教育,就是要在老师的精心指导下,在正确的教育思想
和教学方法干预下,让孩子们在40分钟内跨越人类几千年、几百年的科学过程,让他
们去经历、去探索,在这个过程中让孩子们爱上科学。
自主合作探究--第1页
自主合作探究--第2页
4、新课程的理念
科学(3-6年级)课程标准指出,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学
的主要途径。科学课程应向学生提供探究的机会,使他们在像科学家那样进行科学探究
的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,
善于质疑的科学态度。
5、自主合作探究理论
注重学生的学,充分发挥学生的主体认知作用;注重探究的过程与方法,通过自我
思考,相互协商,逐渐完善知识的建构,形成科学知识,培养学生的创新意识与能力。
三、课题主要内涵
“自主—合作—探究”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化
研究。本课题以提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为最终
目标,探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模
式。
所谓自主,就是以人为本,以发展学生个性为主旨,更好地发挥学生在学习过程中
的积极性和主动性。课堂教学模式要让学生有充分的思维空间,使每个学生的个性得到
最大的发展。
所谓合作,就是教师应努力营造合作的氛围,让学生处在一个合作的集体中,互相
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