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“三融三创”路径下教学仿真系统在中职机械专业教学中的研究与实践

引言

信息技术创造了生动、形象、交互的开放式教学环境，给课堂教学注入了新的生机和活力。近年来，我国高度重视教育信息化建设，各部门出台的政策文件都强调了数字化在推动教育现代化进程中的关键地位。

“三融三创”中的“三融”是指信息技术与课堂教学的线上与线下相融合、课内与课外相融合、教学与岗位相融合；“三创”是指创新新理念、创设新方法、创造新资源。基于“三融三创”路径的教学实践与研究，将有效发挥信息技术与课堂教学深度融合的作用，打破学生学习时空的界限，实现混合式一体化教学模式，是提升学生适合企业需求的实用性技能的有效策略。

本文以机械专业核心课程为例，分析现阶段机械专业教学实践中存在的主要问题，并提出基于“三融三创”路径的教学仿真系统的一体化教学改革思路，以解决机械专业课堂教学中理论与实践脱节的问题，为中职学校的专业教学提供改革思路，满足企业转型升级对技术技能人才的需求。

一、研究背景、思路与方法

（一）研究背景

江门作为粤港澳大湾区珠江西岸的新增长极，其五金制造业、不锈钢厨具、卫浴设备加工等产业为珠三角西部的经济发展做出了积极贡献，《江门创造2025》提出要打造成为华南地区重要的先进装备制造业高地。机械制造业作为现代工业生产的重要支柱产业，在江门地区工业生产中的地位日益突出，企业的数字化制造、信息化管理，数控设备的智能化和精密化发展，也对机械制造技术专业人才提出了更高的要求。

目前各中职学校机械专业课程教学普遍存在教学设备相对陈旧、教材内容和教学方法单一、理论知识与实践能力不一致等问题，以致近年来毕业生的职业能力明显滞后于行业企业的快速发展，满足不了现代制造业对信息技术的技能要求。

信息时代背景下，随着各种CAD/CAM/CAE计算机辅助加工技术在机械制造行业的广泛应用，以及数控加工技术的快速发展，对机械专业学生的数字化和信息化应用能力也提出了更高的要求。

中等职业教育作为职业教育的基础性教育，一方面要为高等职业学校输送具有扎实技术技能基础的生源；一方面要为社会输送合格的劳动人才。现阶段的主要任务是要“就业与升学并重”，据笔者跟踪近两年本校模具和数控专业毕业生的就业情况，19模具班30名毕业生中，24人（占比80%）选择继续升学；19级数控班70名毕业生中，也仅13人选择到企业就业，81%的学生继续升学。20模具班33名毕业生中仅6人到企业工作，27人（占比82%）选择继续升学，呈现稳中有升的趋势。

通过对机械制造企业的调研了解到，企业对机械专业毕业生的岗位需求大致如图1和图2所示。企业为中职毕业生安排的岗位大多是机械制造加工所需的机床操作工。究其原因，由于中职学校实训设备、经费和师资的限制，培养出来的学生只能满足企业在基本的车削和铣削（包括数控车、铣）加工岗位的需求，而在数控编程工艺以及模具的调试、维修等岗位仍有一定差距。故中职阶段的课程设置要与高职衔接，课程目标要循序递进，教学模式要遵循中职学生的认知规律，技能培养要以认知为主，够用就好，能够让学生了解岗位工作内容、掌握行业基本技能、初步培养职业情感。

综上，信息化教学既是教育行业大势所趋，也是提高当前江门地区中职机械专业的人才培养质量所需，同时有助于促进本地区机械制造产业转型升级。掌握面对现代化制造业的信息处理、加工和分析技能，适应服务江门地区产业发展的初中级技能人才，是当前中职机械专业教学的重要改革方向。

基于VR的教学仿真系统通过在多维空间创建虚拟信息环境，可以多方位调动学生的视觉、听觉和触觉，实现多空间、多主体的虚拟仿真教学场域，增强师生的沉浸交互，实用性强、应用范围广，适用于打造线上线下的混合教学模式，是未来教育教学模式改革的新方向和提升教学质量的教学工具。

（二）研究思路

在中职课程教学信息化、数字化的研究背景下，以机械专业中模具专业核心课程为切入点，辅以信息技术为保障，以点带面推进“三融三创”路径与策略的探索与实践，促进信息技术与机械专业课程教学的有效融合。

研究的基本思路是通过对地方企业进行实地调研，了解用人单位对模具专业技能人才的需求状况，通过对学生进行《中职学校模具专业教育现状调查问卷》，了解中职学校模具专业学生目前的学习状况，调整确定新时代背景下的人才培养目标。为实现该目标，本研究提出通过三教改革，校企合作共同制定并实施新的教学计划和教学内容。在新的人才培养目标和培养模式下培养出的毕业生通过相关企业和学校的多元综合评价，再反馈到学校，以检验三教改革的效果。同时，为适应和满足企业经济转型升级发展需求，倒逼中职学校软硬件设施的改善升级和专业建设，进一步提升中职学生的职业能力，从而形成相互促进的良性循环（图3）。

（三）研究方法

本研究拟采用理论与实践相结合的方式进行。一方面，通过文献检索，获得使用多