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“4W+PBL”教学模式优化中职课堂教学的探究与实践

中等职业教育是职业教育体系的基础，是服务于我国现代化经济体系和充分就业的需要，着力培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者的教育。其人才培养质量反映了劳动者从事职业活动的综合能力（职业能力）。本文以中职的课堂教学为研究对象，通过CSMS系统观察学生在课堂中的学习发生行为，分析呈现学生学习的思维激发数据，探究聚焦“四何”问题的PBL（Problem-BasedLearning）教学模式在中职课堂教学设计中的应用与实践。

一、研究背景分析

课题组以培养中职学生的职业适应性、提高专业人才培养质量为目标，聚焦学生职业能力的评测，面向全国各地制造业相关128家产业行企展开问卷和访谈调研，发现行企对工业现场一线的操作人员，除专业技能和专业知识外，还尤其注重核心素养，如图1所示。

课堂是学生学习的主阵地，专业课堂教学的目标应涵盖专业知识与技能的掌握、学习方法、情感态度与价值观的培养等多个方面。为了达成这一目标，中职课堂教学需要注重理论与实践的结合，通过多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神，养成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

目前，在专业课堂教学过程中，还存在教学成效难观察、难评价，综合能力难培养等问题，具体表现在：第一，过程性评价手段单一，很难观察学生思维能力习得过程。专业课堂注重专业理论知识的学习和专业实践技能的掌握，尤其是利用理论知识指导实践创新的思维能力。教师很难通过教学互动、学业测评等方式动态观察到学生的思维能力的掌握情况。第二，传统教学模式方法单一，难培养学生自主学习能力和创新精神。中等职业学校专业课堂教学为激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，常常采用启发式教学。但是在实际操作中，由于问题的设计表面化，流程简单等原因影响，传统的PBL教学模式往往难实现培养目标。

二、基于CSMS大数据分析的“4W+PBL”教学模式设计

（一）基于CSMS系统的大数据分析

教学质量好坏主要取决于教学过程及结果的观察和达成度判断。实时动态观察课堂教学过程，客观全面地观察课堂实施、教师个人表现、学生学习效果以及教学资源利用等方面的信息，是优化课堂教学全过程，提高教学质量的主要依据。

课题组坚持以学生发展为中心的教育理念，借助基于大数据技术的教育数据分析工具——“CSMS课堂观察大数据分析系统”采集课堂的音视频、学生互动等多维度数据，为教师提供课堂实施情况、学生学习效果以及教学资源利用情况等方面的深入洞察。运用先进的数据挖掘和机器学习算法，实现对课堂教学全过程的教师主导、学生主体、教学达成三个类别的40个量化指标精细化分析，再现课堂教学实施的整体情况，发现课堂中存在的问题，为优化教学设计提供依据。

（二）“4W+PBL”教学模式设计

PBL作为一种以学生为中心的教学方式，其核心理念在于将学习与真实、有意义的问题情境相融合，通过学生的自主学习、小组合作和批判性思维等方式，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。

PBL教学模式以其独特的以问题为导向的教学方式，极大地激发了学生的学习动力和兴趣，提高了学生的问题解决能力和自主学习能力。但是实施PBL教学模式需要教师和学生都具备一定的专业素质和能力，教师需要具备良好的问题引导和支持能力，学生需要具备较高的自主学习和合作能力，同时还需要资源和条件支持。

项目组通过对68所中等职业学校的生源情况及学习需求情况展开调研发现：中职生学习上普遍存在文化基础薄弱，自我控制和自我管理能力不足，没有清晰的奋斗目标，缺乏学习动力的情况，但是他们大多数思维敏捷、动手能力强、善于接受新鲜事物、适应能力强、可塑性强，渴望被认同。通过座谈和问卷调查，学生普遍反映对实践学习很感兴趣，但是对技能型课的教学模式和方法提出了师徒帮传、实岗实践的需求，如图2所示。

为提高学生的核心素养，针对中职学生自主学习能力不强的特点，项目组从问题设计、个性化的教学设计和优化教学流程等方面入手，聚焦“四何”问题提出了培养学生进行深入的分析和思考的“4W”教学策略，在此基础上优化了“4W+PBL”教学模式。

1.“四何”问题（4W）

“是何”类问题：学生需要明确所学的知识是什么，涉及事实的问题。教师需明确课堂教学的目标，每节课开课前向学生传达，确保学生对自己上这节课所学到知识和技能达到何种程度心中有数，并为此设定一个合理的预期。

“为何”类问题：学生需要理解知识内容之间的原理、规律、逻辑等。教师需通过个性化教学激发学生兴趣，这是提高课堂教学效果的关键。教师可以使用多样化的教学方法和教具，设计引人入胜的实验、案例或视频，以吸引学生的注意力并让他们主动参与学习。

“如何”类问题：指向方法、途径和形式。教师可以通过创设合作情境，鼓励学生之间