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4.1概念的概述说课稿-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

4.1概念的概述说课稿-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

设计思路

本节课围绕“概念的概述”这一主题，旨在帮助学生理解和掌握逻辑学中的基本概念。教学过程分为概念导入、概念理解、概念应用三个环节，通过案例分析和课堂讨论，使学生能够深刻理解概念的内涵和外延，并学会运用概念分析实际问题。

核心素养目标

本节课旨在培养学生以下政治学科核心素养：1.逻辑思维能力，通过概念的掌握和应用，提升学生分析、推理和论证的能力；2.辩证思维能力，引导学生理解概念间的对立统一关系，培养辩证思维习惯；3.批判性思维能力，鼓励学生在理解概念的基础上，对相关观点进行批判性思考，形成独立见解。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经学习了基础的逻辑学知识，包括判断、推理等基本逻辑形式。然而，对于概念这一更为抽象的逻辑学内容，学生可能只停留在对概念名称的了解，缺乏深入的理解和运用。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对逻辑与思维课程的学习兴趣普遍较高，尤其是在面对实际问题需要逻辑分析时，表现出较强的求知欲。学生的能力方面，部分学生具备较强的逻辑思维能力，能够快速理解抽象概念；而部分学生可能在抽象思维和逻辑推理上存在一定的困难。学习风格上，学生呈现出多样化的特点，有的学生偏好通过实例学习，有的则更倾向于理论分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生可能难以理解概念的内涵和外延，特别是在处理复杂概念时，容易混淆概念间的界限。其次，学生可能对概念的应用感到困惑，不知如何将概念有效地应用于实际问题的分析中。此外，学生在批判性思维方面可能存在不足，难以对概念进行深入的批判性分析。针对这些困难，教师需要通过适当的引导和教学方法，帮助学生克服学习障碍。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，特别是《逻辑与思维》选择性必修三中的相关章节。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以直观展示概念的内涵和外延。

3.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，设置分组讨论区，便于学生互动交流，并确保实验操作台的安全性和可用性。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习“概念的定义和分类”相关内容，并了解不同类型概念的例子。

设计预习问题：围绕“概念的概述”，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“什么是概念？概念与判断有何区别？举例说明概念的内涵和外延。”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。教师可以通过查看学生提交的预习成果来了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“概念的概述”知识点。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解“概念的概述”课题，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“概念的概述”，激发学生的学习兴趣。例如，可以用一个简单的逻辑谜题来引入概念的重要性。

讲解知识点：详细讲解“概念的概述”知识点，结合实例帮助学生理解。如，通过分析不同类型概念的例子，让学生理解概念的内涵和外延。

组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握“概念的概述”技能。例如，让学生分组讨论并给出生活中常见概念的例子。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验“概念的概述”知识的应用。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“概念的概述”知识点。

实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握“概念的概述”技能。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解“概念的概述”知识点，掌握概念的基本技能。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓