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物理核心素养教学中要强化物理概念的理解

摘要：随着教学改革的不断深入，社会和学校越来越重视课堂教学效率的提升，不同的教师对此都有自己独到的见解，但在教学中有不少老师或略了物理基本概念的教学，使学生在对一些物理现象的解释中用词不精确，在实际应用中区分不开两个物理量之间的含义，这样的教学就是丢掉了物理科学的客观规律。所以，在物理教学中一定要强化物理概念的教学。

关键词：物理概念强化物理教学前概念本质客观规律

引言：物理学中的概念是客观真实现象的自然本质被人们用思维的方式反映出的一种理论，它是学习基础物理，应用物理定义式，熟练其应用法则、常规知识的基础，还是学生尤其是初中学生在物理学习中最感到枯燥无乏味，难以理解的一个门槛。所以在物理课堂教学中，只有抓住现象的本质才能分析出各种有关现象的内在联系，才能掌握物理的基本定律、基本原理、基本规律。但是，现在有的教师在通过现象达到结论时，总结并讲解概念时，一提而过，只把书本上的文字读一下，让学生在书本上杠一下，不联系实际，不讲概念的物理意义、内涵和外延，这样导致了学生对概念的掌握含糊不清，似是而非，所以造成在解题时模棱两可。尤其是在选择题上，最容易出现判断失误。因此，我们物理教师在教学中要克服这种不良习惯，应用多种变化的传授方法，教授手段，换发出学生的学习情趣，激发出学生想学的欲望，强化物理概念的理解和掌握，不要使学生在当面前出现了物理问题时束手无策，甚至习惯于被一种不属于物理性质的概念（即前概念，也就是学生在生活和先前的学习中已经有了的大量的知识经验）所左右、所迷惑。因此，在物理课堂教学中应该重视强调物理概念的教学。那么我们物理老师应该怎么做呢？下面就此略谈一二。

一、要强化物理概念是客观现实的本质

无论什么物理概念都是建立在自然事物现象上的，是物理现象的抽象，是事物的本质，是由感性到理性的过程的总结，因此，在物理课堂教学环节中，应尽可能从一定的事物、事例或探究出发，让学生对物理概念有一个清晰的印象，再通过比较、分析，扣住真正的本质，去表存真，让学生从一定的感性材料中过渡到思维的理论理解中。

例如：在讲“力”的概念时：1、举例：我和学生一起找出在日常生活中，我们用力的事例，让学生自己体会到力是如何产生的。如：手推门；手提水桶；人拉车；手压弹簧等，通过这些现象来分析得到结论：人对物体施加了力。2、提问：刚才大家举的例子都是人和物体在一起作用时能产生力的例子，那么物体对物体作用能不能产生力呢？我和学生共同再举例：推土机推土；拖拉机拉犁；吊车提升砖块；压缩机挤压木块等，通过这些事例的分析说明：物体对物体作用也施加了力。3、再启发，前面我们学习了产生力的事例中无论是人对物体，还是物体与物体之间产生力时，都是相互接触的，那么不相互接触的物体之间能不能产生力了呢？大家想一想。师生再共同举例，如：磁铁吸引铁钉；带电体吸引轻小物体；树上的果子向下落等等。通过这些事例分析说明：彼此靠近的物体之间还是能产生力的。4、师说明：（1）力的作用：物理知识中，人们将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等现象都叫做物体之间的作用。（2）产生力的条件：①必须有两个物体或两个以上的物体；②物体间必须有相互作用，可以接触，也可以不接触。

经过这样的一个过程，使学生逐步深入的理解分析，建立力的概念是水到渠成之举，同时在这个过程中体现了学生是学习的主体，教师起到了引导作用的教学理念，也是按照学生的认知过程进行的，所以，学生对力的概念掌握就比较容易了。

二、注重强调物理量不能等同于数量的概念

在物理的学习中，学生往往容易把物理量与数量混为一谈。物理上的量，是物理知识中所要概述的一种现象、是物体或物质可以定性区别和定量确定的一种属性。都是用具体的数字和具体的单位联合描述的。而数量，是指事物的多少。是对实际生活中事物量的具体抽象表达的方式。两者是有区别的。以压强这个重要的物理量举例，大家都知道压强有三个不相同的物理单位：帕斯卡、牛顿每平方米、帕。虽然单位的表示方法不同，但都是定量地体现了当时物体受到一定的力时，物体在一定面积上受到压力大小的状况，因而这几个单位所反映的物理本质是相同的，属于同一个定义各种方式的定量表达，当然属于同一个物理量。如：10和15是两个不同的数字，而10牛顿和15牛顿却表示的是同样的物理意义，所以，我们在教学中一定要强调，特别是初中学生，刚刚接触到物理学，还不习惯物理的方法，经常写错，教师要多示范，学生要多练习，做到熟练区分。

三、要注重强调物理量的单位之间的关系

每一个物理概念都有一定的意义，且用一定的数量来表示，而且各个物理量之间还可以相互转换，但这种转换是有一定的规律，但学生在实际应用中往往就直接把两个物理量写成等量式了。如：把体积为1dm水的质量直接写成1dm=1Kg；还有1Kg=10N等。

这些都要求