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生命教育课题实施阶段性小结

生命教育课题实施阶段性小结

难忘的工作生活已经告一段落了，相信你会有不少的收获吧，一

起好好小结过去这段努力的时间吧。你还在为写小结而苦恼吗？以下

是店铺整理的生命教育课题实施阶段性小结，仅供参考，大家一起来

看看吧。

生命教育课题实施阶段性小结1

在认真学习《关于进一步加强和建设未成年人思想道德建设的若

干意见》的基础上，不断提高对生命教育的认识，形成了一种大文化

范畴指导下的德育追求，并把生命教育理解为一种“春风化雨”、

“有色有声”的教育行动；理解生命教育是一种“潜移默化”、“自

始至终”的教育实践，这种教育必然需要通过有目的、有计划的课程

来承载。将生命教育课程化是我校生命教育试点学校项目的过程中提

出来并进行深入研究的。

课题的理论依据

生命教育课程化研究植根于关于培养与发展的理论与实践之中。

马克思关于人的全面发展学说、陶行知的生活教育理论，以及杰唐纳

华特士关于教育原基点--生命教育理论和建构主义理论都为生命教育

的实施提供了强有力的理论支撑。从近来的国内学者的研究来看，叶

岚教授的《让课堂焕发生命活力》等也使我们在课题设计时受到启发。

课题的界定

生命教育的课程实施应着眼于每一个学生全面地、真实地发展。

因而，生命教育课程应当为必修课程。但是，与其他必修课一样，仅

仅开设必修课仍不能满足二附中学生群体对生命教育的需求，因此，

我校对生命教育课程化确立了明确的目标：通过两年左右的时间，使

生命教育形成学科教学与专题教学结合、课程形式多样、成层次化分

布的完整课程体系；并完成与生命教育校本课程同步的生命教育课程

的评价体系。

课题的实施重点

学校通过在已有的德育等相关课题的基础上，发掘鼓励和扶持教

师们进行生命教育类课程的设计、开发、实施和反思，促使生命教育

有特色、有创新、操作性强、有实践意义的子课题形成，进而形成我

校生命教育课程化的特色和亮点。

实施过程中，加大力度推进选修课程的建设，因为这是具有较为

完整课程形态的生命教育课程，也是我校教师独立开发的课程。目前，

成果已经初步形成

课题研究的价值和意义

生命教育课程化的课题将生命教育融入德育校本课程的设计是在

保持德行教育之长的前提下，借鉴学科教育之长，两“长”并举，尝

试了改善学生对生命意识、生命价值的认识不足，建立科学的生命观

和生命道德伦理观，增强学生的生存能力。通过生命教育课程化，尝

试了解决学生关于生命知识把握的支离性、随机性的状况，达成了系

统性、预生成性。通过生命教育实践活动，尝试了解决生命教育的低

效、无效或负效性，达成实效性和长效性。将生命教育目标转化为实

实在在的课程任务。学生受益的同时，教师得到了发展，教师既是课

程的设计者，也是实施者，师生通过各种不同形式、不同层次的教学

实践过程实现了能力提升。对于学生，不仅有即时的表现，还会有潜

在的长效作用。

课题的研究成果

教师明确了进行生命教育与学生素质教育的关系。

生命教育和素质教育是密不可分的，关注学生素质的同时，必须

关注学生的生存和发展状况，指导学生“关注生命、尊重生命、珍爱

生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”。教师建设的一系列生命教

育的学校课程，涵盖了生命科学观、生命情感以及生命价值的知识和

技能。

形成了一批生命教育的论文和教学案例。

教师开发和实施生命教育课程中不断深化生命教育与学科之间的

关系，经过探索与实践，形成了一批有生命教育的论文、教学设计及

教学案例。

结论研究表明，以专家引领，骨干教师带头，全员参与的生命教

育课程化是效果明显的、可行的。

在课程实施过程中，坚持在“三个创设”上下功夫：创设道德两

难的问题情境，让学生在辨别真伪、是非、美丑中建立科学的生命观

和在此基础上的生命道德伦理观；创设有意义的生活情境，让激动人

心的生活波澜壮阔地展现在学生的日常生活中，让学生在没有围墙的

生活教育中，拥有更多次”终生难忘的回忆”，在心灵震撼中经历他

们的美好年华；创设感悟的教育机会，让学生把曾经受过的影响通过

体味、回味，上升到一个新的、理性的高度来认识，在与同伴的分享

中使感悟得到强化，学校把生命教育具体化为让孩子体验到，生活中

不仅有许多欢乐，还有激情澎湃的时刻，又令人感动的细节，久久不

能忘怀的经历。体验生命历程，感悟人生道理，唤醒生命意识，激扬

人生目标，做大