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探讨概念图在小学语文识字教学中的应用

发布时间：2021-03-29T05:01:58.000Z来源：《素质教育》2021年3月总第374期作者：池善友

[导读]本文结合小学语文教学的一些实务工作，探讨了概念图在语文识字教学活动中的应用策略，并就概念图应用上教师需要注意的一些

问题进行了解析。

福建省三明市尤溪县实验小学365100

摘要：本文结合小学语文教学的一些实务工作，探讨了概念图在语文识字教学活动中的应用策略，并就概念图应用上教师需要注意

的一些问题进行了解析。希望能通过本文的研究，为教育工作者更好地掌握和使用概念图，运用这一先进的教学方法提升小学语文的教学

水平提供支持与帮助。

关键词：概念图小学语文识字教学应用

小学语文中的识字教学属于基础性的语文教学内容，是为学生奠定语文基础的重要教学项目，而因为小学生对符号化知识的认知能力

较差，加之刚开始学习识字，其字词掌握量有限，还无法做到边学边用，因而导致识字学习的效果很不理想。而怎样才能提升学生的识字

学习有效性？本文认为教师在识字教学活动中合理使用概念图进行教学是一个值得尝试的办法。以下本文就从小学语文识字教学的一些具

体问题入手，就概念图使用的办法和使用过程中的要点问题进行详细解析。

一、目前小学语文在识字教学上存在的突出问题

教学方法1.枯燥单调。通过观察笔者了解到，目前很多小学的语文识字教学活动中，教师往往依托于教材对学生进行生字生词的涵义讲

解，课堂教学活动中，教师主要以口述方式讲解生字生词的意思，而学生只能在一节课当中始终端坐在座位上被动以听力接受知识。这样

的教学模式中知识认知的途径过于单一，同时对学生的学习自由形成很大束缚。一节课几十分钟始终以听力单一途径接受生字生词知识，

对小学阶段活泼好动、缺乏耐力与自制力的学生而言，识字方法过于单调，不符合其认知习惯和行为特点，因而很多学生往往一开始还能

集中注意力在识字学习上，时间一长就开始打瞌睡、做小动作、注意力不集中，而这样必然导致识字教学的效果受到很多负面影响，一节

课下来学生真正记住的生字生词实际上十分有限。

训练2.内容机械重复。很多教师在识字教学上，往往在讲解完生字含义以后，让学生对生字进行重复抄写，通过内容机械单调的训练来

强化学生对生字生词的记忆掌握程度，这就导致识字的训练形式十分枯燥，作业量繁重，很多学生对识字学习产生畏学、厌学心理，而学

生迫于教师的命令不得不进行生字生词的重复训练，但其因为缺乏主动掌握字词的主观意愿，而不过是被动地完成教师规定的任务，因而

在生字上记忆掌握的效率十分低下，往往前面学后面忘，即便进行了大量的训练，真正记住的字词也没有几个。

二、语文识字教学中概念图的应用策略

利用作图和作1.画功能开展学习。为了更好地让学生掌握生字生词，本文认为教师在识字教学上可以改进单一的板书口述式教学方法而

引入概念图，对生字生词给予解析。由于我国的汉字系统属于象形会意兼具的文字系统，因而很多汉字的含义都与特定的图形图像有一定

关系，这从早期甲骨文和金文的很多字形上都可以看得出来。但是对于小学阶段的识字教学，把甲骨文金文作为汉字源流的产生素材对学

生进行讲解专业性太强，不符合小学语文的教学要求，但是如果教师可以把很多汉字的原始含义跟图形图像结合起来进行讲解，则可以起

到让学生通过看图直观地理解字词含义，在理解的基础上更好地学习汉字，掌握汉字的积极作用。如教师可以把“旦”这一汉字结合早上日

出的一幅图片进行讲解，把字形中的日跟太阳结合起来，而把下面横线跟地平线结合起来，让学生理解“旦”最初的含义指的是太阳从地平

线上升起的意思，后逐渐发展为指早晨或一天。这样通过使用概念图对生字进行图示化解析，可以让学生从汉字源流作为切入点，更好地

结合字形理解汉字的原始意义，从而在掌握汉字，学习生字上起到单一口述讲解无法达到的积极效果。

运用概念图进行2.复习。概念图在识字教学活动中的应用，不仅可以用在对汉字含义进行解析上，还可以用在帮助学生巩固识字效果，

进行复习训练上。因为教师在汉字的含义解析上使用概念图进行讲解，可以让学生形成从图形图像结合语言解析的听力和视觉双重印象，

因而其对生字信息的记忆是立体的，而并非单一符号化的。这种情况下，教师在识字教学后，再次通过向学生呈现生字概念图和多个汉

字，让其选择正确的汉字跟图形相配的训练方法，一方面可以以汉字的图示化信息为线索，对学生进行记忆唤起，使得其强化了对汉字含

义的理解和掌握，同时也能够让生字复习的训练具有挑战性和趣味性，不增加课业负担，从而提升学生积极学习汉字、掌握汉字的主动