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生物教学教学研究

探索初中生物学学习性评价策略

——以“从种到界”教学为例

洪小玲陈美玲

（厦门市湖里实验中学，福建厦门361006）

摘要学习性评价不同于形成性评价，是为了学生的评价，是教学中不可分割的组成部分。通过以“从种到界”一节为例，探索学

习性评价的实施策略，包括学习性评价目标的制定、学习性评价活动的设计与实施、运用小组激励的学习性评价、促进学

生自我反思的学习性评价等。

关键词学习性评价；学习性评价目标；学习性评价活动；小组激励；自我反思

近年来，我国中小学教学逐渐重视学习性评价，学习“从种到界”时，学生已经初步了解动物、植物、微

以此改变以往过于注重学习结果的形成性评价。学生物的主要类群、以及生物分类的依据等知识，但学

习性评价在国外已有较深入的研究与实践。早在生不能解释“建立生物分类等级具有重要意义”这一

2002年英国评价改革小组就提出“学习性评价是寻求

重要概念。该重要概念的建构需要如图1所示的次要

与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学概念来支撑。

习水平、需要追求的学习目标以及如何达到所要追求

的学习目标的过程。”学习性评价是教学过程不可分

割的组成部分，伴随教学全过程，对发展学生寻求证

据、逻辑推理等理性思维有较高要求。

学习性评价活动的参与和支持，对优化教学设计

和促进学生学习具有重要意义。在生物学课堂教学

中，教师可依据教学目标，创设各种促进学习的评价

活动，引导学生对知识的意义建构，发展学生的生物图1“从种到界”概念图

科学素养。教师将学习目标制定为：①我们将知道对生物进

一、学习性评价目标的制定行分类的依据；②我们将知道生物分类的意义；③我

传统教学中，教师通常会详细地向学生解释学习们将知道生物分类的七个等级；④我们将知道生物分

目标，却没有与学生分享他们将学到什么，以及学习类单位之间在亲缘关系、共同特征、生物种类的变化

完课程后应达到的学习目标。为了解决这个问题，教规律。课前教学开始之前，先让学生齐读学习目标，

师可以提前做好学习性评价目标的制定，包括设计学明确学习目的。学完本节课的知识，再让学生独立完

习目标和实现指标。学习目标和实现指标二者既有成表1所示的实现指标自评表，并对目标达成度进行

关联也有区别，学习目标侧重学习目的的概括性描自评、师评及分享。

述，而实现指标更关注对学习质量的具体描述。表1“从种到界”实现指标自评表

［1］

在一节课开始之前分享学习目标，能帮助学生明

确学习方向，在教学结束前检验学生的实现指标，有

利于学生自我检验学习目标的达成情况。当然，教师

进行学习性评价目标的制定时，要注意采用学生容易

理解的语言，注意对学生表现水平进行具体描述。如

基金项目：2016年度福建省基础教育课程教学研究课题“基于学习性评价的初中生物课堂活动研究”（课题编号：MJYKT2016-186）；

2017年度湖里区教育科研“十二五”规划重点课题“基于学习性评价的初中生物课堂活动的有效性研究”（课题编号：2017Z0027）。

2018·02