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指向深度学习的高中生物学项目式学习

教学策略研究

摘要：本文拟以指向深度学习的高中生物学项目式学习教学策略为目标，围

绕“问题”，项目式教学，进行深度的学习，激发学生的科研兴趣，经历更高层

次的思维转变，提高他们的解题创造力。本课题的实施，将有助于深化对生物学

科核心素养的全面培养，帮助高考评价制度的理念落实，为培养新时代的创新型、

综合性人才提供一条有效的路径。

关键词：深度学习；项目式学习；生物学；教学策略

一、引言

在日常教学中，项目式学习的重要性不仅表现在对科学知识进行宣传方面，

更重要的是对学生进行培养，让他们拥有更多的自主思考能力，不盲目地进行学

习，拥有自己的判断能力，用科学思维方式来看清事物的本质。因此，在学生掌

握一定的学科知识和研究方法后，教师还应有意识地指导学生将课堂的科学探究

延伸到课外的科技活动中，让他们学以致用地去解决一些生产生活的实际问题。

项目式学习教学是一种对学生进行科学思考的教学方法。

二、项目式学习

不同学者对“项目学习”的界定也不尽一致。美国巴克教育学院将项目学习

视为一种系统化的教学方式，通过对实际复杂问题的探索，使学生在项目设计、

计划与实施的同时，获得相关的知识与技能。刘景福等人对项目学习的界定是：

在真正的环境下，以完整的、系统的内容，以“最近发展区”的方式，进行在

“最近发展区”的能力范畴之内的活动，以提高学生的认知能力和职业能力，从

而提高他们的高等技能。

三、项目式学习在高中生物学教学中的应用实例

案例请你设计一种“天然路灯”

以人教版新教材必修１第５章第２节“细胞的能量‘货币’ATP”为例，这

一部分的教学目标是：说明ATP作为一种直接的能量来源，为细胞的生命活动提

供能量。通过对三磷酸腺苷的研究，培养三磷酸腺苷在人体内的应用能力。本文

作者期望学生在课题研究中，可以完成以下几个方面的工作：①“天然路灯”的

设计；②一种基于ATP的实体建模方法；③开展“探索荧光的能源起源”的试验

研究。

（一）项目设计流程

（1）准备阶段

①选定项目。老师创造一个问题的情景：根据有关的统计数据显示，在整个

城市中，路灯照明消耗的电能大约占到整个城市能源消耗的15%-20%，而且，伴

随着人们的物质生活水平的不断提高，他们对于环境的综合性需求也在不断提高。

街灯用电量所占比重仍有继续上升的趋势，这会对政府的财政造成更大的压力。

根据所给的情景，同学们选择了一个“天然路灯”作为题目。

②制订计划。在这个过程中，最关键的就是要做好分组工作，这样既能让同

学们充分的发挥自己的特长，又能让他们充分的发挥自己的特长，更能让他们充

分的发挥自己的特长。

在讨论中，同学们把“天然路灯”这个课题的题目改为“培养一株会发光的

树木”，并把它分解成三个基本问题：“怎样使没有光的树木发出荧光？”荧光

树木是怎样保持其荧光特性的？有没有别的东西能保持它的光芒？

在初步确定方案之后，在老师的指导下，引导学生进行交流，讨论，最终确

定了实施方案。在讨论过程中，如遇困难，老师可给予适当的辅导。

（2）实施阶段

学生围绕3个驱动问题，在老师的指导下，分组进行研究，并把“天然路灯”

的设计方案、探索性实验的设计方案整理成文字，进行结果的交换。

在“怎样使没有光的树木发出荧光”这一问题上，同学们从萤火虫发出的光

的现象和街道上到处可见的树木出发，建议把能发出光的树木制作成“天然路

灯”，从而降低路灯的能耗。该环节将现实的生活问题作为情境，指导学生去解

决现实问题，这样可以培养学生对社会问题的关心和责任感。在“荧光树如何保

持发光现象”这个问题上，学生们在老师给他们的资料卡片的帮助下，对萤火虫

的发光原理有了一个清晰的认识，并且还掌握了ATP提供能量的化学过程，并且

与已经掌握的核苷酸等物质结构相结合，来探究ATP、ADP的化学性质和结构特

征。在学习完字母A,T,P三个字母的意义之后，让同学们自己动手拼凑ATP

的实体模型。这一部分以实物模型为基础，对ATP的分子结构进行了形象化的讲

解，同时也对ATP的作用有了更深层次的了解。

在“有没有其它的材料可以保持它的发光”的问题中，同学们联系已经学习

的糖类、脂类的作用，探索能否利用油脂、葡萄糖来保持“荧光树”的发光。在

此基础上，同学们将自己的研究成果分成几个部分，并根据自己的研究结果，提

出