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小学语文学生自主学习方式的

研究课题研究工作报告

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发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。

四.研究的基本原则

（一）教学目标共性化和个性化相结合的原则。既要有整体性发展目标，

又要有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水

平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。

（二）教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐

步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调

动学生积极主动参与教学过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过

程的学习化。

（三）教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主

导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习

过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成

互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。

（四）教学组织形式的整合性原则。整合性原则就整体合作性原则，即构

建一个教师整体教学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教

学系统。

（五）教学风格创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具

有差异性、独创性。

（六）坚持教书育人的原则。教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的。

课堂教学不仅着眼于知识传授，更重要的在于实现育人的三项主要指标——发

展思维，培养能力，形成良好的个性品质。

五.课题研究的目标

（一）使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和

审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升

自我感悟、自我体验能力。

（三）在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，

学会合作，学会竞争。

（四）在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于

展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创

造才能。

六.课题研究的内容

（一）自主识字

激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字能力，力争一年级认识2000个常

用汉字，为提早阅读创造条件。

（二）自主阅读

培养学生阅读兴趣，教给阅读方法，养成阅读习惯，使学生爱读书、会读

书、读好书、读整本的书，扩大阅读量，力争比课程标准的规定量翻一番。

（三）自主习作

激发学生习作兴趣，把习作的主动权交还给学生，引导学生“我手写我心”，

热爱生活，乐于表达，增加习作次数，有效地提高学生的习作水平。

七.研究方法

（一）利用母语环境自主识字

1.让学生掌握三套识字工具：一是汉语拼音；二是笔画、笔顺、偏旁部首；

三是按音序、部首查字典。由于九义教材中大写字母的教学安排在第二册的教

材中，因此我们在一年级上学期先教会学生部首查字法。

2.自编教材，与拼音教学同步，教给学生识字方法，掌握识字规律。汉字

中独体字少，合体字多。合体字中形声字占了80%左右，它的特点是声旁标音，

行旁标义。我们根据汉字的构造特点，自编了识字教材，探索识字方法，培养

学生掌握字的音、形、义的能力。入学初，我们重点对新生进行象形字教学，

因为这些字具有实物的形象，且笔画简单，有的与图形非常相近，字形就容易

记住。如：①、教“日”、“月”、等象形字时，我们利用象形字的特点分析

字形“红日圆圆”，“月牙弯弯”。②、意义识字，如“森”，很多树木就形

成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根据偏旁表意的特

点学习。④、在学生掌握了一些形声字后，可运用演示法、图示法，让学生掌

握一些会意字。如“灭”字，教师可演示火上盖一物，火就灭了，它的音、形、

义就迎刃而解了。

3.让学生在生活中自主识字

我们以前的识字教学只是在课堂上围绕课本进行，由于课本所容纳的东西

实在太有限了，识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，所以，我们把识字教

学向生活中延伸。我们鼓励学生走出校门，到外面看看，多留意生活中的教材，

如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生

从报纸、广告、说明书、包装纸等来自生活的纸质媒体上剪下自己认识的字粘

帖在自己的识字袋里，或记录在课外识字本上。我们还引导学生观看各种儿童

节目、新闻报道等电视节目，找到自己认识的