小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究实施方案_.pdfVIP

《课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究》

实施方案

一、课题提出的背景和现状

1、课题背景

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合

作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学

之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心

理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时

空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课

堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过

不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变

化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和

学习方法的变化。

自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进

行了初步的尝试与研究。“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做

了大量的研究，取得了不少的研究成果。师X大学博士生导师裴娣娜教授

关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师

生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能

促进学生的主体性发展；XX省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习

的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些

可操作的合作学习模式。能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作

学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学

生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于

我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学

实践中探索出一套符合我校实际的的小组合作学习模式。

2、现状分析

在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采

用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况

的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由

于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完

成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教

学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着

主要的地位。在学习过程中，出现了以下几种现象：

（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的

“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，

相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对

活动不予理睬。

（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提

出质疑。

（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形

成一致的意见，气氛低沉。

（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎

样的呢？

（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常

常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务等许多问题。

二、课题所要解决的主要问题

作为新课堂的实施者，我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密

不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很

大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学

习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，

以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到

参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预

和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机

会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自

己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展

示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习

中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高

思维能力，促进学生全面发展。

本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题

研究的最大任务。针对我们目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目

标是：

1、本课题通过对小学教学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式

与策略的研究，力求改革农村小学教学“教”与“学”的方式，努力构建

小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组

成员的合