小学数学跨学科综合与实践活动策略探究——以《确定起跑线》为例_.pdfVIP

小学数学跨学科综合与实践活动策略探

究——以《确定起跑线》为例

摘要：基于“综合与实践”活动的跨学科学习活动是指以小学数学教材单元

后的“综合与实践”内容作为教学研究对象，整合多个学科的知识开展综合性的

学习活动。更好地推进数学学科的教学改革，丰富数学教学活动，实现数学学科

学生核心素养的培育目标。本文以“确定起跑线”为例，探讨了具体的教学活动

实施策略。

关键词：小学数学；跨学科；综合与实践

“跨学科”教育理念对于数学基础教育产生了深远的影响，并迅速成为当前

基础教育领域的一个热点。并且在2022版义务教育课程标准明确指出了“跨学

科”学习是“超越一个单一的学科而进行的涉及两个或两个以上学科的研究或教

育活动”。由此可见，跨学科学习需要从学科逻辑、知识点罗列的框架出发，从

主题、项目、任务等方面对教学工作进行结构化的组织，培养学生的数学眼光、

数学思维和数学运用能力。小学数学“跨学科学习”有何特性？小学数学“综合

与实践”活动中如何开展跨学科学习？“综合与实践”跨学科学习活动如何处理

各个学科知识点之间的联系？因此本文以小学六年级“综合与实践”中的“确定

起跑线”为例，结合课题研究的内容，进一步总结和探究数学学科“综合与实践”

跨学科教学的内在规律和特征，从而形成有效的综合与实践活动教学策略。

一、小学数学“综合与实践”跨学科教学的理论

从数学教材的“综合与实践”活动内容来看，与其他学科之间存在交叉点，

但这种交叉也不是无限的，更多的是以某一个数学主题作为研究对象。这就为我

们跨学科教学提出了一种新的思路，即在跨学科教学过程，要把数学教学内容作

为主要的研究对象，引入其他学科的思维方式，使学生从一个全新的视角去认识

和理解教材的内容，从而达到培养综合思维的能力。笔者在此基础上进一步了总

结了小学数学“综合与实践”跨学科的教学流程。具体如下所示：

挖掘跨学科知识：对于教材内容包含的交叉学科知识点进行学习，明确跨学

科渗透与拓展的知识点，搭建好融合框架。具体而言，在教学设计之前，先阅读

教科书和教辅书籍，厘清活动内容包含了哪些交叉学科，通过对交叉知识的深入

理解，通过对课程内容要求、学生学情的分析，挖掘与延伸有关的知识内容，构

建跨学科知识点融合框架。

设计真实情境。跨学科学习活动和传统课程教学有所不同，是基于现实中的

具体问题或项目。所以在“综合与实践”活动课程中，需要有真实的活动背景。

整个教学活动解决的问题应当是生活常见的问题，这样的活动能提高学生学习兴

趣。

设计学习任务。利用“综合与实践”活动开展项目式学习活动，有利于帮助

小学生养成终身学习的能力，如自主探究、合作交流、综合运用、创新意识等。

在实施跨学科整合的过程中，让学生自己选择问题解决方案，独立地面对学习困

难，发展高阶思维能力与创新能力。

二、小学数学综合与实践活动跨学科教学分析

（一）分析数学教材，提炼跨学科框架

“确定起跑线”活动内容分为三个部分：（1）问题发现。教材的主题图展

示了400米跑的真实问题情境：运动员不在同一起跑线？从而引出活动核心问题，

每条跑道起跑线相差多少米？（2）问题分析。教材呈现以小组为单位测量数据，

促进学生理解标准操场的环形跑道结构，确定解决问题的思路和方法，并运用各

种不同的方法，对邻近跑道长度差进行了计算。3（）提出新问题：解决400m跑

起跑线的位置基础上，提出200m赛跑中起跑线应该如何确定？基于教材内容，

需要了解跑道的结构和起跑线的设计原理、绘画跑道示意图呈现活动成果，测量

及分析跑道数据等。本课从数学、体育、科学三个方面进行搭建了跨学科教学框

架。

案例：“确定起跑线”跨学科教学框架

数学素养：周长计算活动，分析推理活动；

体育素养：跑道结构，起跑线设计；

科学素养：绘画跑道示意图；测量及分析跑道数据。

（二）整合项目知识，设计学习目标

跨学科教学也可以称之为整合各学科的知识点，但在“综合与实践”教学活

动中实施数学跨学科教学时，则需进一步深思学科整合“度”。跨学科教学活动

应当以现实生活为基础，通过综合应用知识来解决某些现实问题，体会数学与现

实生活的关系。在“确定起跑线”教学活动，依据教材内容的基础上，进一步提

出了相应的具体学习目标。

（1）了解田径跑道的结构，正确使用工具测量获得操场跑道数据。

（2）正确运用公式计算田径场的单圈周长。

（3）探索、建构出田径场相邻两圈