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大班语言活动教案：梦来过了

依据本班幼儿的实际状况，我对原教材进展适当的调整和修改。如：原教材中是直接出示图片----小草、小花、白云等，说：“今日都有谁来咱们班做客啦!”而为了给幼儿营造一个宽松的`语言气氛，让孩子们情愿说。我改为谈话导入活动，由于孩子们都有做梦的经受，对做梦有一些生活阅历，说一说自己做的梦，听一听别人做的梦是一件很好玩的事情，这样一下子孩子们就进入一个轻松、好玩的话题当中，使师生关系更融洽，就像谈天一样，活动气氛也活泼起来，活动开展的相当顺当。

由于诗歌内容比拟简洁，学念诗歌的环节很快就完毕了，我将仿编诗歌作为了活动的重点，用“诗歌里的小朋友到枕头里、被窝中找梦，小朋友可以到哪里去找梦?”这一问题来启发幼儿想象。孩子们的语言非常精彩：“在大箱子里吗?我看看没有”，“在妈妈的包里吗?我翻翻没有”，“在鞋子里吗?我看看没有”，“在草丛里吗?我找找没有”从这些言语中我们可以发觉，在句子的构造上，幼儿采纳了诗歌中设问的修辞方式：自问自答，但这并不是单纯的仿照，“翻翻”、“找找”、“看看”，幼儿在语言的仿照中融入了自己的想象与生活。

在整个教学过程中我的思路是比拟清楚的，从倾听、观赏精确记忆学习朗读脱离图谱自由创编朗读表演。从步骤上、难度上是层层递进的，幼儿行为积极，思维活泼，愿意参与创编活动。整个活动，幼儿在审美中仿照、在仿照中制造、在制造中提升，形成了自己的思想、建构了自己的语言、制造了自己的文学，最终也实现了语言教学活动的教学目标，提高了幼儿语言表达力量。

诗歌的仿编在生活阅历的根底上会显得更加的真实。课后反思时，我回想了仿编的环节，假如在这一环节中我能强调一下运用诗歌里面的句子让幼儿来说，会更到达我所设立的目标，另外对于一个孩子说天上去找，假如这时把幼儿的思维引入房间，让他去房间的各个地方去找，就样会更生活化，接近孩子的生活。