10-2《师说》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

10-2《师说》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是《师说》一文，选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。本文是唐代文学家韩愈的一篇议论文，主要论述了师的地位、作用和师生关系。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课的学习基于学生在初中阶段对文言文的基础了解，以及高中阶段已学习的文言文知识。《师说》作为一篇经典文言文，与学生在之前学习过的《论语》等文言文教材相辅相成，有助于巩固和提升学生的文言文阅读能力。同时，本文涉及到的师生关系、教育观念等内容，与学生日常生活和学习紧密相关，有助于引发学生对教育问题的思考。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《师说》，学生能够理解并运用文言文的基本句式和词汇，提高文言文阅读理解能力。

2.思维发展与提升：分析《师说》中的论证方法和逻辑结构，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。

3.文化传承与理解：理解《师说》所蕴含的儒家教育思想，增强对中华优秀传统文化的认识与传承。

4.审美鉴赏与创造：感受《师说》的文学魅力，提升文学鉴赏能力，激发创作灵感。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-《师说》的文言文词汇和句式：本节课的核心内容是让学生掌握《师说》中的文言文词汇和句式，如“所以传道受业解惑也”等，这是理解文章的基础。例如，教授“所以”这一句式，让学生了解其在文言文中的用法和现代汉语的区别。

-韩愈的教育观念：重点解读韩愈关于师的地位和作用、师生关系的观点，如“师者，所以传道受业解惑也”，强调师的重要性，以及“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的新型师生观。

2.教学难点

-文言文的阅读理解：由于《师说》是文言文，学生可能对其中的一些字词和句式感到陌生，难以理解。例如，“受业”一词，学生可能不清楚其具体含义，需要通过讲解和例句帮助学生理解。

-文章的逻辑结构和论证方法：韩愈在《师说》中使用了多种论证方法，如引经据典、举例论证等，学生可能难以把握文章的整体逻辑和论证思路。例如，文章中提到的“孔子曰：‘三人行，必有我师焉’”，学生需要理解这句话是如何支持作者观点的。

-文章的文化内涵：理解《师说》中的儒家教育思想，如“师道尊严”等，对于现代学生来说可能较为抽象，需要通过历史文化背景的介绍，帮助学生深入理解。

四篇直接输出：

四、教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机

-软件资源：PPT演示文稿、文言文字典软件

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：在线文言文学习资源、教育类视频资源

-教学手段：小组讨论、问答互动、文言文情景模拟

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《师说》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们对古代的教育有什么了解？想过古代的师生关系是怎样的吗？”

-展示《师说》中描绘的师生关系场景的图片，让学生初步感受古代教育的氛围。

-简短介绍《师说》的作者韩愈及其在古代教育中的地位，为接下来的学习打下基础。

2.《师说》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《师说》的基本概念、主要内容和结构。

过程：

-讲解《师说》的定义，包括其文学性质和历史背景。

-详细介绍《师说》的组成部分，如序言、正文和结尾，以及各部分的作用。

-通过对文章开头的讲解，让学生理解“师说”二字的含义和文章的主旨。

3.《师说》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《师说》的内涵和时代价值。

过程：

-选择《师说》中的几个关键论点进行分析，如“师者，所以传道受业解惑也”。

-详细介绍每个论点的背景、意义及其在古代教育中的影响。

-引导学生思考这些论点对现代教育的启示，以及如何在现实生活中应用这些教育理念。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《师说》中的一个教育观点进行深入讨论。

-小组内讨论该观点的现实意义、面临的挑战以及可能的解决方案。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《师说》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括观点的解读、现实意义及解决方案。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《师说》的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《师说》的基本概念、主要论点、案例分析等。

-强调《师说》在理解古代教育和师生关系中的重要价值，鼓励学生进一步探索古代教