单元整体构 板书展其能 .pdf

单

［摘要］板书在小学英语课堂教学中不可或缺。在小学英语教学中，基于单元整体教学设计板

书，能够凸显英语课程的工具性和人文性。教师可以通过规划单元育人蓝图，确定课时板书标题；明

确单元教学目标，确定板书主体结构；围绕单元教学主题，融评价于板书情境之中。基于单元整体教

学的板书设计，整体展现了单元主题和语言知识，潜移化地培养学生的各项学习能力，促进学生英

语核心素养的形成。

［关键词］小学英语；单元整体教学；板书设计

板书在小学英语课堂教学中不可或缺。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”

中指出，要“加强单元教学的整体性”，要“围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教

学主线形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图”，要“构建由单元教学目标、语篇教学

目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价

值观的形成”。因此，传统英语课堂板书要有相应的变化，不能局限于单课时设计，而应该基于单元

整体教学，围绕单元主题，提炼语篇与语篇背后的隐性关联，将其中的育人价值、逻辑联系、语言结

构以可视化的形式呈现在黑板上，使学生对整个单元有一个全面的认识，实现零散知识结构化、语言

知识可迁移化，助力学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等英语核心素养的形成。

以下是人教PEP版英语教材四年级下册Unit6Shopping三个课时的板书（如图1）,存在育人

主题不明确、课时设置不完整、主体结构不清晰、评价机制不完善、背景设计不一致等问题。

基于单元整体教学，笔者对图1的板书进行了一些修改。

一、规划单元育人蓝图，确定课时板书标题

这三个课时的板书标题虽然体现了教学内容所在的单元和板块，但是从中看不出这三节课内在的

关联，也看不出课时的安排顺序，似乎先上哪一节课都可以；板书设计直接借用教材的板块名称，缺

乏新颖性，不能很好地吸引学生的注意力，更不能引起学生进一步探究的欲望。

基于单元整体教学的板书标题设计，除了要体现教学内容所在的单元和板块，还应明确写出单元

的主题和课时安排，同时要提炼隐藏在语篇背后的核心价值，以及语篇与语篇之间的内在关联，并用

文字的形式写在显眼的地方，让学生一目了然，明白课时的主题和育人目标。三个课时不足以完成本

单元教学内容，教师可以设置四个课时，从合理消费、适度消费、理性消费、绿色消费四个方面逐层

递进，引导学生形成正确的消费观。笔者围绕课程内容六要素对本单元多模态语篇进行整体分析，挖

掘单元不同文本内容与文本主题“shopping”之间的隐性关联，根据学生原有认知水平和语言水平等整

合本单元板块，提炼出本单元四个课时的具体目标（见表1）。

二、明确单元教学目标，确定板书主体结构

原来的三个课时的板书都是直接按照文本的顺序摘抄核心功能句，主体部分的知识结构不够突

出，交际功能也不明显。

基于单元整体教学的板书设计，主体部分应该在单元整体教学目标的指导下，以文字加图片的方

式将词汇、功能句、语篇内容、文化知识等进行重新组织，突出语言知识的结构化、思维过程的可视

化。

本单元的整体教学目标：(1)能主动谈论购物这个主题，掌握部分服装类单词和形容词，在购

物过程中正确使用交际用语，在交际过程中正确使用单数、复数功能句；(2)能在购物过程中得体

地与人交际，形成正确的消费观；(3)能通过对比、分析、推理等方式辩证地判断是否理性消费，

形成辩证思维；(4)能主动调整和掌握学习策略，逐步提高语言综合运用能力。

1.第一课时板书设计

第一课时的教学目标：(1)在语境中感知、理解、准确朗读

“gloves”scarf”umbrella”sunglasses”tryon”“size”ofcourse”“too”“just”等单词；在语境中感知、理

解、初步运用uCanhelpyou?”“Cantry...on?Sizeplease^Theyre/ltstoo...”等句式，并进

行购物交际；(2)在语境中感知be动词单复数的用法；(3)根据板书准确、流利地复述语篇内容

并尝试拓展创新；(4)意识到要避免盲从，合理消费，购买适合自己的物品。

根据课时教学目标，板书主体结构调整后如图2。

(1)文本梳理

通过人物头像的交替出现，表现对话的顺序和变化。第一课时文本的核心语句在板书主