【《小班语言教育的“课程游戏化”探究的文献综述》3300字】 .pdf

小班语言教育的“课程游戏化”研究的国内外文献综述

目录

小班语言教育的“课程游戏化”研究的国内外文献综述1

1.对“课程游戏化”的相关研究1

2.对“语言教育”的相关研究2

3.对“语言教育课程游戏化”的相关研究2

参考文献3

位研究类4

1.对“课程游戏化”的相关研究

以中国知网为数据来源，以“课程游戏化〃为关键词进行有哪些信誉好的足球投注网站，获得1267条结

果。近十年内研究内容主要包括以下三种

(1)“课程游戏化“理念的阐述

孙斌在其研究中指出，课程游戏化是将游戏形式与游戏精神运用到幼儿园的教

育教课程中，使幼儿在获得认知能力提升的同时获得游戏性体验L吴瑞传认为幼

儿园的课程游戏化并不是要求所有幼儿园课程能都要以游戏的方式表达出来，而是

要强调课程中游戏精神的体现。之黄小莲深入剖析了“课程游戏化与“游戏课程化〃

的相关概念，认为游戏是作为课程的工具始终服务于课程的。321*5

虽然各位者对“课程游戏化〃理念的阐述各有不同，但都离不开将游戏和游

戏精神作为谈论的重点。

(2)课程游戏化价值的研究

研究课程游戏化价值的者都从不同方面肯定了课程游戏化的价值。

彭兵认为建构游戏课程即符合当下改革价值取向转变的要求，又能很好的满足

幼儿身心发展的基本需要。他觉得实施游戏课程充分发挥了活动本身的特性，能够

推动幼儿自主习。4焦丽指出了课程游戏化教的方式具有趣味性，能够培养幼儿

的团队协作的精神。同时，课程游戏化打破了传统教方式，加入新的理念，更新

幼儿园课程资源。5谭满英将目光放到课程游戏化对幼儿教师专业化发展上，他认为

课程游戏化对教师提出了新的要求和期望，能够推动教师对教育资源的整合和对教

内容的适当创作。6

1孙斌.幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D].辽宁：辽宁师范大，2017.

2吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教论坛，2015.1:220-221.

3黄小莲.“课程游戏化”还是“游戏课程化”一一命题背后的价值取向[J].中国教育刊,2019(12):57-61.

4彭兵.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].前教育研究,2006(03):55-56.

5焦丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现[J].华夏教师,2019(27):5.

6谭满英.幼儿园课程游戏化与幼儿教师专业化发展的策略探讨[J].课程教育研究,2017(13):16-17.

(3)课程游戏化实践的研究

陈东吉在基于课程游戏化视角下对盐城地区幼儿园户外游戏活动的现状进行调

查，并提出了利用乡土资源开展幼儿园户外游戏的策略。7陈建华从一个区教研员的

视角谈课程游戏化的思考和实践。他认为课程游戏化在幼儿园的实践方向主要在于

更新教育观念、调整课程结构、变革师幼关系、优化课程环境以及建设课程资源。879

2.对“语言教育的相关研究

以中国知网为数据来源，以“语言教育”为关键词进行有哪些信誉好的足球投注网站，获得818条结果。

主要分为以下两个方面

(1)语言教育的目标

李召凤认为中英幼儿语言教育目标有共性:重视语言作为幼儿思想交流的工具，

强调建设良好的语言环境，注重早期阅读能力的培养。同时中英幼儿语言教育目标

也有差异性：英国重视知识技能而中国注重情感态度，英国突出时间连续性而中国

关注年龄阶段性，英国注重思维全面性而中国具有片面性，英国突出幼儿“而

中国突出教师“教。9云娜指出语言教育活动的目标要遵循幼儿的需要，以幼儿语

言发展的特点为前提，提高生成性目标。1011

(2)语言教育的实施

罗泽林开展个案研究，发现影响幼儿园语言课程实施的因素主要有三方面：对

语言课程的重视度和清晰的认知，教师对语言课程的投入程度，家长和教育部门对

语言课程的支持尸杨园园提出教师在语言活动中选择教媒体时因为资源有限和个

体水平差异会造成教媒体利用不恰当的后果，他指出要在语言活动中对教媒体

的应用做出反思，提高教媒体的应用率。12