七年级语文下册 第一单元 第4课《河中石兽》说课稿3 冀教版.docx

七年级语文下册第一单元第4课《河中石兽》说课稿3冀教版

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设计思路

本节课以冀教版七年级语文下册第一单元第4课《河中石兽》为教学内容，围绕培养学生的阅读理解能力和文言文鉴赏能力展开。设计思路如下：首先引导学生回顾已学的文言文知识，为新课的学习打下基础；接着通过问题驱动法，让学生在阅读中寻找关键信息，理解文章内容；然后通过对比分析，引导学生深入探讨石兽的象征意义；最后进行拓展延伸，让学生结合生活实际，思考石兽在当代社会的意义，实现知识的内化和迁移。整个教学过程注重激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和审美情趣。

核心素养目标分析

二、核心素养目标分析

本节课核心素养目标分析如下：一是语言建构与运用，通过学习《河中石兽》一文，学生能够掌握基本的文言文阅读方法，理解文章内容，积累重点字词，提高文言文阅读能力；二是思维发展与提升，培养学生通过文本分析、推理判断，深入理解石兽象征意义的思维过程；三是文化传承与理解，通过学习本文，学生能够了解中国古代文化背景，感受古人的智慧与审美，增强文化自信；四是审美鉴赏与创造，学生在欣赏石兽形象的过程中，提升审美情趣，培养创造美的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了小学阶段基本的汉字书写和朗读技巧，对文言文有初步的认识，能够阅读简单的文言文段落，并理解其大意。

2.学习兴趣：七年级学生对新鲜事物充满好奇，对古代故事和寓言有较高的兴趣，喜欢通过故事学习知识。学习能力：学生具备一定的自学能力，能够通过注释和工具书辅助阅读文言文。学习风格：学生倾向于通过互动和讨论来加深理解，喜欢在具体的情境中学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：文言文的古汉语词汇和句式结构可能会使学生感到陌生和困难；对文章中隐含的深层含义和象征意义的理解可能存在障碍；在分析文章时，学生可能难以把握作者的写作意图和修辞手法。

教学方法与策略

本节课采用讲授与讨论相结合的方法，辅以案例研究和小组合作学习。首先通过讲授介绍文言文的基础知识，帮助学生搭建阅读框架；接着引导学生进行小组讨论，分享对文章内容的理解，促进思维碰撞；设计角色扮演活动，让学生模拟文中情景，增强代入感；利用多媒体展示相关图片和视频，增加直观感受。通过以上方法，激发学生的学习兴趣，提高文言文阅读和鉴赏能力。

教学过程

一、导入新课

1.各位同学，大家好！今天我们将继续学习冀教版七年级语文下册第一单元第4课《河中石兽》。在上节课中，我们已经预习了课文内容，那么请大家回想一下，这篇文章主要讲述了什么故事呢？

2.请一位同学回答。很好，文章讲述了一位老河道人发现河中石兽并寻找其来源的过程。那么，这篇文章想要告诉我们什么呢？这就是我们今天要探究的内容。

二、课文主旨内容探究

1.首先，我们来回顾一下课文内容。请同学们齐读课文第一段，注意把握文章的节奏和语气。

2.请一位同学来概括第一段的主要内容。很好，第一段主要描述了石兽的形状和位置。那么，作者为什么会注意到这个石兽呢？请大家结合课文内容，思考一下。

3.同学们，请翻开课本，找到第二段。这一段中，老河道人提出了一个问题：“此兽何来？”这个问题引发了下文的寻找过程。请同学们齐读第二段，注意体会老河道人的心情。

4.请同学们分组讨论：老河道人是如何寻找石兽的来源的？每组派一位代表来分享你们的讨论成果。

5.各组代表已经分享了自己的看法。我们可以看到，老河道人通过询问当地百姓、查阅古籍、实地考察等多种途径来寻找石兽的来源。这种求知的精神值得我们学习。

三、全文侧重点探究

1.现在，我们来分析一下文章的侧重点。首先，请同学们找到第三段，这一段描述了老河道人实地考察的过程。请同学们齐读这一段，注意把握文章的细节。

2.请一位同学来概括第三段的主要内容。很好，第三段主要描述了老河道人发现石兽的线索，并推断出石兽的来源。

3.那么，老河道人是如何推断出石兽的来源的呢？请大家再次阅读第三段，找出关键信息。

4.同学们，我们已经找到了关键信息。老河道人根据石兽的形状、位置以及周围环境，推断出石兽是古代祭祀用的物品。这种推理能力值得我们学习。

5.接下来，我们来看第四段。这一段描述了老河道人将石兽移回原地的过程。请同学们齐读这一段，注意把握文章的情感。

6.请一位同学来概括第四段的主要内容。很好，第四段主要描述了老河道人克服困难，将石兽移回原地的过程。这种坚持不懈的精神值得我们学习。

四、实际性教学内容

1.现在，我们来总结一下这篇文章的主旨。文章通过讲述老河道人发现、寻找、推理、移回石兽的过程，告诉我们：面对未知的事物，我们要有求知的精神，勇于探索，善于推理，坚持不懈。

2.接下来，我们来做一些实际性的教学内容。首先，请同学们翻开课本，找到课后练习题。我