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浅谈初中语文阅读教学中文本细读的有效策略

【内容摘要】传统的初中语文阅读教学，教师通常采取讲解灌输教学模式，而且根据考试内容设计教学过程与教学重点，语文阅读教学枯燥乏味，学生对于文本的理解处于肤浅层次，很难体验蕴含于文本中的思想情感与把握主题意旨，这对于学生阅读能力的培养效果形成阻碍。而在语文阅读教学中实施文本细读策略，可以促进学生深入到文本当中，与文本及作者进行近距离对话。教师要重视文本细读对于培养学生阅读理解能力的重要作用，采取多元化教学方式，提高阅读教学效率，注重阅读体验，使学生有效体味语篇情感，强化对文本细节的理解，加深学生审美体验，注重多元化阅读理解，有效提高学生的语文综合能力。

【关键词】初中语文阅读教学文本细读

初中语文阅读教学是语文教学重要组成部分。阅读能力的提高是学生进行其他学科学习所需要具备的基本能力，也是学生日后踏入社会所应该具备的重要素质。但是在传统教学中，语文阅读教学长期处于教师讲解、学生被动听讲的状态，学生的主观能动性得不到有效培养，阅读欲望很难得到激发，教师肢解式解析通常使学生对阅读教学产生厌倦情绪与抵触心理，究其原因是学生的阅读很难进入文本当中，处于肤浅层面，学生很难体验文本情感，感受细读的趣味性。在初中语文阅读教学中实施文本细读策略，可以更好地促进学生理解文本细节，体味细腻情感，可以更好地促进学生审美意识的提高，教师要充分认识文本细读对于学生阅读能力提高的重要作用，采取有效策略，促进学生阅读理解与语文综合素养的提高。

一、初中语文阅读教学中实施文本细读的重要作用

1.拓展学生知识视野

传统语文阅读教学中，学生缺乏主动阅读吸收的积极性，在被动而机械的学习状态下，学生很难对文本产生问题意识，而学生缺乏问题意识也就很难产生探究欲望与动力，也就很难进入文本营造的精神世界而体验作者的思想情感，阅读教学也只是学生语言学习的工具，缺乏情感与趣味化体验。而文本细读教学可以使学生深入到文本当中，从而拓展学生知识视野。细读教学模式下，教师引领学生挖掘文本的情感意蕴，提炼文本主题，接受情感的熏陶与洗礼，丰富知识积淀。

2.培养学生的审美能力

传统初中语文阅读教学中教师是教学的主体，教师是课堂的演讲者，生本理念淡薄，学生的主体地位得不到突出体现，阅读教学内容多局限于字词的识记，段落的分析，根据考试内容设计教学过程，忽视了阅读教学对学生的审美教育作用，学生的审美情趣也得不到有效培养。而运用文本细读教学，可以使学生进入深度阅读状态，教师引导学生对文本进行梳理，从不同视角进行文本的阅读欣赏，学生可以突破阅读内容的局限性，开拓阅读思维，加深审美体验。

二、在初中语文阅读教学中运用文本细读的策略

1.注重阅读体验，体味语篇情感

从某种意义上来说，阅读是对语篇情感体验的过程，通过细读，学生可以进入文本内里，通过作者用文字营造的精神世界，实现与作者及文本的近距离对话，从而更细腻地感受与体味作者渗透于字里行间的思想情感，提炼蕴含于语篇中的主题意旨。有效阅读的过程不仅需要阅读的技巧与方法，而更重要的是通过阅读让学生了解文本的情感态度与价值观。学生接受文本情感的熏陶，才能引发情感共鸣，从而激发反复阅读与体验的欲望，实现通过深入阅读加深体验，通过体验进一步增强阅读动力的良性循环。因此，在阅读教学中教师要注重阅读情感体验，让学生品尝阅读的收获与成功的愉悦，教师需要运用多元化教学方法与手段，根据具体文本内容，设计不同的阅读方式。

例如，学习朱自清《背影》的主要目标是引导学生体察深厚的父子深情，激发学生对父母的爱，教师需要引导学生仔细揣摩蕴含于文中的情感，提高鉴赏品位。为了达到这一目标，教师首先引领学生整体感知课文，让学生了解作者所四次写到的“背影”，而每次的情况是各不相同的，但是在情感上却是一脈相承的，第一次提到背影，是在文章的开篇处，表达了对父亲怀念的情感;第二次是望父买橘，刻画的是车站送别的情景，父亲胖胖的身体，步履艰难，为儿子买橘子，儿子感动得流泪;第三次是父亲与儿子告别后，儿子望着父亲的背影在人群中消逝;第四次写别后思念，再现父亲背影。在学生理清了文章的脉络之后，接下来的教学重点就是文本中心的提炼，教师让学生小组进行探究讨论，通过讨论学生明确了“父疼子、子爱父，父子情深”的文本思想情感。但是至此，学生的情感体验通常还处于肤浅层次，因而，教师创设生活情境，让学生体验在现实生活中自己的父亲对自己关爱的点点滴滴，从而促使学生更深入地进入文本，感受父子情深，体验亲情至爱，促进学生阅读理解能力的提升。再如，莫怀戚的《散步》是一篇以体现亲情为主题的散文作品。作者以富有情感温度的语言表达了一家四口人的一次春日散步的过程，这个看似平淡的生活场景，但是通过作者朴实而富有真情的叙述，达到了感人至深的地步。文章着重写一家四口在“走大路，还是走小路”的分歧，