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“知行合一”在初中德育中的落实策略

【内容摘要】明确德育目标、实现全方位全程育人是实现“立德树人”任务的关键环节，而将“知行合一”作为核心内容的德育框架则为初中德育工作有效开展提供了理论依据。据此，本文详细阐述了知行合一与初中德育教育的关系，分析了当前教育中存在的“知行不一”所折射出的德育困境，并在此基础之上，提出了多样化的知行合一德育实践教学策略。

【关键词】知行合一初中德育教育实践策略

落实立德树人根本任务不仅能够有效贯彻党的精神，提升国民素质，更能全面提高育人水平、促进学生身心发展。为高质量开展德育教育工作，初中教师应以学生年龄特点为依据，探究实践教学新策略，进一步丰富教育思想，创新教育模式，不断探索“知行合一”落实策略，助力初中德育开展。

一、“知行合一”与初中德育教育的关系讨论

伴随现代化建设步伐的加速，社会环境的改善与文明的进步对教育工作的开展提出了更高的要求。其中，社会发展对个人道德品质、思想观念的要求也就成为开展教育工作的重中之重。可以说，现代教育工作的开展不仅要为社会培养出富有创新意识、思维敏锐的人才，更要助力青少年思想品德和个人素质的全面提升。而只有提高思想品德教育力度，才能助力青少年成为未来生产力的开发者以及掌握者，不断满足社发展的现实需求。

德育教育作为初中教学的主要课程，课程核心便是教会学生学会做人、参与社会，作为提高教育效果的关键环节——知行合一理应被初中德育教师重视。在教学过程中，教师应不断改革创新自身教育思想和教学模式，充分发挥学生积极性、主动性，统一知行。这就要求教师要以教学内容和学生认知特点为基础，为其提供充足的学习机会，通过唤醒学生自主学习意识、发挥学生主体作用，使学生通过自主探究来感知善恶，明辨是非，树立正确的道德认知，从而为自身良好行为习惯以及思想品德的形成奠定基础[1]。

二、“知行不一”折射出的教育困境

当前我国教育工作仍然存在着“重质轻德”的现象，尤其是在中小学教学工作过程中，学校、教师、家长乃至学生将精力放在了考试成绩上，“唯分数论”也就直接导致了教育异化，使得德育教育工作走向形式化。德育的重要性不言而喻，但作为看不见、摸不着的道德品质，其不能量化的特性使其在教育教学过程中难以开展有效考核，故而大部分教师只能将考试成绩作为共同教育目标。与此同时，我国德育工作的开展一直存在着将德育教育等同于智育教育的倾向，而这一错误认知使得德育教师普遍将德育规范作为知识体系来向学生传授讲解，并通过说教的方式开展教育工作。

在偏颇的教育目标指导之下，教育内容的落伍与教育方式的单调使得德育教育逐渐走向误区，不仅难以获得学生的喜爱，更使得德育教师陷入自我怀疑与教学迷茫之中，德育课程也就演变为考试背笔记、下课抄笔记的课程，德育教育逐渐悬空化。值得注意的是，德育课程的悬空化会直接阻断学生道德知识学习与道德实践的知行合一之路，而知行不一会导致双重人格的出现。有关调查显示，有92%的学生表示会在公交车上为老弱病残等需要座位的人让座，但实际上，仅有50%的学生能够主动做到这一点。案例虽小，但是却反映出现阶段初中德育教育工作的现状[2]。

三、“知行合一”在初中德育中的应用策略分析

随着素质教育理念的普及和发展，部分教师与时俱进，开展了特色鲜明且形式多样的德育实践活动，通过德育教育实现知行合一，助力学生构建德育基本逻辑——从“以知促行”到“以行促知”，“知行合一”、共同发展。所谓“以知促行”指的是通过文化浸润帮助学生树立正确的道德认知，在此基础之上通过思想来指导行为，使学生将知行合一作为路径获得身心的全面发展;所谓“以行促知”指的是鼓励学生积极参与实践活动，使其在实践活动中树立道德意识，在行为养成中树立道德意识，使其道德水平将知行合一作为路径得到提升。伴随德育教育工作的全面推进和有效落实，教师应不断创新自身教育思想和方案，使德育教育工作与时俱进，满足现代学生身心发展的现实需求。

1.创建趣味性德育课程

德育趣味性课程指的是将拓展课、实践课等作为依托进行德育教育，重点助力学生形成正确认知，通过知识学习形成道德意识，以认知来驱动行为，即以知促行。在德育内容的选择上，不仅要与社会主义核心价值观念、中华民族优秀传统文化、革命文化息息相关，更应结合校本课程，将德育内容与美育、体育、智育有效结合，创建趣味性课程，通过拉近德育与学生日常生活的距离，提高德育效果。

如学校可将德育教育与传统文化节日相结合，引导师生共同探索学习，以语文课程为基础，整理出有关传统节日的内容，在基础德育教育课程之中，带领学生以组作为单位，了解不同节日的由来、饮食文化以及有關习俗等[3]。而教师在校本拓展型课程之中，应该对社团课程进行自由灵活的运用，结合不同节日文化习俗，创设多样性体验活动，激发学生的参与积极性和兴趣。

在此基础之上，还可创建家校联动机制