2024新课标视域下信息科技单元整体教学的设计与实施 ——以第三学段“过程与控制”模块为例 .pdf

新课标视域下信息科技单元整体教学的设计与实施一

一以第三学段过程与控制模块为例

信息科技课程中的单元整体教学旨在打破单元各节课之间的壁垒，对单元

教学内容进行有逻辑的整合、重组和设计开发，建立各节课之间有意义、有价

值的联系。在“过程与控制”模块的教学中，教师“基于课程标准，构建教学体

系；依据逆向设计，明确单元计划；注重学科融合，提升核心素养”，深化和拓

展学生对学科知识与学科方法的理解，促进学生核心素养的发展。

《义务教育信息科技课程标准（2022年）》（以下简称《课程标准》）

的颁布，进一步明确了信息科技课程的知识体系，即将信息科技的教学内容围

绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线分成了若

干模块，并且凸显了基于真实情境的单元整体教学的重要性。信息科技课程中

的单元整体教学旨在通过打破单元各节课之间的壁垒，对单元教学内容进行有

逻辑地整合重组和设计开发，在各节课之间建立有意义、有价值的联系。需要

注意的是，单元整体教学不是同一主题下若干知识点的简单传授，而是在问题

解决过程中综合运用知识概念、思维模式和探究技能，建立单元知识之间的内

在联系，促进学生核心素养的发展。

“过程与控制”属于第三学段（5〜6年级）的第二个模块。在对具体案例进

行分析后，教师创设了“奇妙农场〃这一真实的情境，围绕该情境确立教学单元，

规划教学内容，以点带面地促进学生学习。

一、前期思考:基于课程标准,构建教学体系

“过程与控制〃模块要求学生结合广泛存在于日常生活中的案例来理解系统推

进过程和控制环节的原理。依据《课程标准》对本模块的内容要求，教师对教

学内容进行了整合重组，尝试基于真实的情境开展单元整体教学。在教学过程

中，教师引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，促进学生综合能力的提

升。

（一）创设真实情境，重构教学单元

对于五、六年级的学生而言，“过程与控制模块涉及的计算方式和工作原理

较为抽象，所以在开展单元整体教学的前期，教师应注重真实情境的创设。基

于此，教师以学校农场为背景重构教学单元，引导学生思考如何帮助农场管理

员减轻工作负担，并通过学习“过程与控制模块的知识，尝试搭建自动浇灌系

统。

创设真实的情境能够提升学生的学习兴趣，帮助学生理解概念，让学生在

解决真实问题的过程中体验信息科技为现代人类生活提供的优质服务，提升学

生的实践能力和核心素养。

（二）归纳核心知识，构建知识体系

传统的信息科技课堂教学主要是知识点的传输和技能的训练，内容相对孤

立。单元整体视角下的教学要求教师把握单元知识，对单元内容进行有效整

合，形成互相关联的模块，为后期的教学做好准备。这种教学重视核心知识点

的整体把握，整个教学过程具有整体性、关联性、递进性、螺旋上升性。

（三）统筹项目课时，规划教学内容

单元整体教学的实施应先关注整体，再关注细节，从整体视角出发设计微

项目。具体可以从微项目的内容、学习过程、评价等方面展开，遵循“从课时设

计走向单元设计眼从学科知识走向学科思维眼从浅层学习走向深层学习眼从结果

评价走向过程评价”的原则。

二、明确方向:聚焦逆向设计,明确单元计划

基于对单元主题教学的前期思考，教师将信息科技与科学、美术、劳技等

学科进行融合，确定了“设计自动浇灌系统这一主题活动。在此基础上，依据逆

向设计，明确学生的预期学习成果、评估证据及活动内容。

（一）明确预期学习成果

逆向设计的第一个阶段为明确预期学习成果，这与成果导向教育（Outcome

-basededucation,OBE）的一个原则“清楚聚焦”不谋而合。即课程设计与教学要

明确学生完成活动后能达到的最终学习成果，让学生的学习目标聚焦在这些学

习成果上。

经过学习，学生须了解“系统与模块眼反馈与优化眼逻辑与运算等内容，并

通过自主学习、合作学习，利用合适的硬件和编程软件设计自动浇灌系统。同

时，学生要认识到过程与控制广泛存在于日常生活中，知道其中的反馈、环

路、优化等概念，还要通过编程，验证简单的过程与控制系统。

在表现性任务中，学生需要利用合适的硬件和编程软件设计一个自动浇灌

系统，实现自动浇灌功能，以减轻农场管理员的工作负担。在学习结束后，学

生将走进农场，将自动浇灌系统投入使用。

（二）