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9短诗三首繁星（七一）教学设计-2023-2024学年语文四年级上册统编版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

《9短诗三首繁星（七一）》教学设计-2023-2024学年语文四年级上册统编版

本节课选自统编版四年级上册语文教材第九课《短诗三首》中的《繁星（七一）》，作者为我国著名诗人郭沫若。本诗描绘了夜空中闪烁的星星，以及诗人对美好生活的向往。通过学习这首诗，学生可以培养对自然美的感受力，同时提高诗歌鉴赏能力和文学素养。教学内容与四年级学生的认知水平相匹配，注重培养学生的审美情趣和语文素养。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《繁星（七一）》，学生能够理解诗歌中的比喻和拟人修辞手法，提升语言感知和理解能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌感知作者情感，激发想象力和创造力，提高思维的品质和深度。

3.文化传承与理解：了解诗歌背后的文化意蕴，增强民族自豪感，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：感受诗歌的音韵美、意境美，提升审美鉴赏能力，培养创造美的兴趣和能力。

三、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的语文基础知识，能够理解简单的诗歌内容，但在诗歌鉴赏方面尚处于起步阶段。他们对新鲜事物充满好奇心，对自然现象有浓厚的兴趣，这有助于他们对《繁星（七一）》这首描绘自然景物的诗歌产生共鸣。

在知识层面，学生已经学习了一些基本的文学常识和修辞手法，但对比喻、拟人等高级修辞的理解还不够深入。在能力层面，学生的朗读、默写能力相对较强，但分析诗歌情感和创作背景的能力较弱。

在素质方面，学生的审美意识正在逐步形成，但需要进一步引导和培养。在行为习惯上，学生可能存在注意力不集中、学习效率不高等问题，这可能会影响他们对诗歌学习的兴趣和效果。

总体来看，学生对于《繁星（七一）》的学习有一定的兴趣和基础，但需要教师在教学方法上做出适当调整，以激发学生的学习热情，提升他们的诗歌鉴赏能力。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解诗歌背景、作者简介，帮助学生理解诗歌的深层含义。

2.讨论法：引导学生分组讨论诗歌中的修辞手法和情感表达，激发学生的思维活跃度。

3.情境教学法：利用情境模拟，让学生代入诗人角色，体验诗人的情感和创作心境。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示诗歌原文、作者图片和相关背景资料，增强直观感受。

2.教学软件辅助：运用教学软件进行诗歌朗读、跟读和语音识别，提高学生的学习互动性。

3.网络资源整合：引入网络上的诗歌解析视频、音频资料，丰富教学资源，提高教学效果。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《繁星（七一）》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们观察过夜晚的星空吗？那些繁星点点给你们带来了怎样的感受？”

展示夜空繁星的图片，让学生初步感受星空的壮丽和诗人的情感共鸣。

简短介绍郭沫若及其诗歌《繁星（七一）》的背景，为接下来的学习打下基础。

2.《繁星（七一）》诗歌内容讲解（10分钟）

目标：让学生了解诗歌的基本内容、作者的情感表达和修辞手法。

过程：

讲解《繁星（七一）》的原文，让学生跟读并体会诗歌的音韵美。

详细介绍诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，使用PPT展示修辞手法的示例。

3.《繁星（七一）》案例分析（20分钟）

目标：通过具体诗歌，让学生深入了解诗歌的意象和情感表达。

过程：

选择《繁星（七一）》中的几个关键意象进行分析，如“大海”、“星星”等。

详细介绍每个意象的象征意义和作者的情感寄托，让学生全面了解诗歌的内涵。

引导学生思考这些意象对实际生活和情感表达的影响，以及如何在写作中运用。

小组讨论：让学生分组讨论《繁星（七一）》中的情感表达，以及如何在自己的写作中借鉴。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和诗歌创作能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《繁星（七一）》相关的创作主题进行讨论。

小组内讨论如何运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对诗歌的理解和欣赏。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括创作主题、创作思路和作品展示。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.诗歌创作实践（15分钟）

目标：让学生将所学应用于实践，提升诗歌创作能力。

过程：

学生根据之前小组讨论的结果，独立创作一首短诗。

教师提供创作指导，帮助学生完善诗歌内容和形式。

7.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内