第三章 第3节《海陆的变迁》 教案（表格式）人教版七年级地理上册.docxVIP

教学课题

第三章第3节海陆的变迁

教学内容

海陆分布、七大洲、四大洋

教学

目标

1.能够举出实例说明海陆的变迁,树立海陆不断运动和变化的辩证唯物主义科学观点。（人地协调观）

2.能够讲述魏格纳提出大陆漂移说的故事。（地理实践力）

3.了解板块构造学说的基本观点,并能通过阅读“板块分布示意图”和“世界主要火山、地震带分布图”,分析世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系,培养观察能力和科学探究的方法。（综合思维）

4.通过对世界火山、地震分布规律的了解,关注人类如何防震抗灾,提高抵御自然灾害的能力和对生命的关爱意识。（人地协调观）

教学重难点

教学重点

1.举出海陆变迁的实例。

2.板块构造学说的基本观点。

教学难点

分析世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

教学辅助

材料与手段

多媒体课件

读图分析法、合作学习法、实践探究、综合分析

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

一、导入新课

播放视频《沧海桑田的故事》，激发同学们的学习兴趣。

观看视频，畅所欲言。

“沧海桑田”这个成语其实它的原意就是指海陆变迁。可见，海陆的变迁早在古代就已经被人们所察觉和认识。

二、教学过程

探究一：沧海桑田

海陆的变迁，这个令古人疑惑的问题，在今天看来已经成为常识。居住在海边的同学甚至可以见到这种海陆之变。

（一）实例了解海陆变迁

三个实例：喜马拉雅山的神秘化石、东海海底的古河道和古森林遗迹、荷兰的围海造陆

探究二：从世界地图上得到的启示

（一）大陆漂移假说的由来

1.把非洲东部和南美洲西部轮廓拼接起来

思与学：魏格纳从世界地图上得到的启示

（二）大陆漂移假说的内容

大约两亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，周围是一片汪洋。后来，原始大陆才分裂成几块，缓慢地漂移分离，逐渐形成了今天七大洲、四大洋的分布状况。

动画演示：观察大陆漂移过程，关注大西洋面积的变化

（三）解释地理现象

请你运用大陆漂移说的观点，对图示地理现象作出合理解释

探究三：板块的运动

（一）六大板块及运动

1.展示六大板块示意图，找出六大板块、几乎全部位于大洋中板块及印度洋板块的陆地组成。

2.板块运动

观察板块内部与板块交界地带地壳的运动状况。

（二）火山、地震带

分析火山地震与板块运动的相关性，并找出世界两大火山地震带。

实例：日本地震和土耳其地震

提示：我国位于两个火山地震带交汇处，多火山、地震

生活常识：地震来了，该如何自救

（三）解释地理现象

观察板块交界处的两种地壳运动，分析相关地理现象。

联系实际：

结合所学内容，分析阿尔卑斯山脉和安第斯山脉的成因。

结合所学内容，预测喜马拉雅山脉、地中海和红海的未来。

归纳原因：

动手操作：轮廓吻合

对此，德国科学家魏格纳提出了大陆漂移假说

启示：

大胆猜想→搜集资料+实地考察

读图观察：

大西洋面积不断扩大

学以致用：

动物分布相似：大西洋两岸都发现了距今超过2.5亿年的爬行类动物化石，而其他地区未曾发现。

古老地层相似：这好比撕破了的一张报纸，拼合以后的印刷文字和行列也一一对应。

读图分析：

六大板块：亚欧板块、太平洋板块、非洲板块、印度洋板块、美洲板块、南极洲板块；太平洋几乎全部位于大洋中；阿拉伯半岛、印度半岛、澳大利亚大陆都位于印度洋板块。

分析总结：

板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳比较活跃。

读图分析：

世界上的火山、集中在板块交界的地带。

学以致用：

日本位于环太平洋火山地震带，处于太平洋板块和亚欧板块的交界处，地壳运动比较活跃。

土耳其位于地中海-喜马拉雅火山地震带，处于非洲板块、印度洋板块和亚欧板块的交界处，地壳运动比较活跃。

观看视频，说自己学到的自救常识

读图分析：

两个板块发生碰撞，在陆地常常形成山脉；两个板块发生张裂，常常形成裂谷或海洋

阿尔卑斯山脉是亚欧板块与非洲板块碰撞挤压而形成；安第斯山脉是美洲板块与南极洲板块碰撞挤压而形成

喜马拉雅山脉是亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压而形成，仍在不断隆起；地中海位于亚欧板块与非洲板块的碰撞挤压地带，面积不断缩小；红海位于印度洋板块与非洲板块的张裂地带，面积不断扩大

三、课堂小结

总结归纳，本节课的主要知识框架。

四、板书设计

五、作业布置

教材课后作业及教辅资料作业

六、教学反思

1.在一开始引入的环节，尽可能调动学生的积极性，求知欲，激发了学生的兴趣，挑起了他们的好奇心，为后面的学习打下了较好的心理基础。

2.在教学中尽量把课程内容和日常生活相联系，引入必威体育精装版的地震资料等信息，让学生能够从中发现板块运动与火山地震活动的关系，使他们觉得地理是一门有用的学科，可以以此解释生活中的相关现象，达到活学活用的目的。

3.根据学生思维特点设计教学流程，经常使学生带着问题进行学习，能够获