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以产出为导向的大学英语分类教学有效性研究

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张婉潘萍

【摘要】鉴于目前大学英语教学费时低效的现状，笔者提出以产出为导向的大学英语分类教学，采用“分类指导、因材施教”的指导原则，充分考虑学生个体差异，以产出为导向，以学生的各项语言技能进行分类，明确教与学的各项指标，始于产出，止于产出，以期通过此项教学实验，检验以产出为导向的大学英语分类教学法的有效性，同时找出问题，为未来的研究指明方向。

【关键词】产出导向大学英语分类教学有效性

一、引言

新世纪以来，大学英语教学改革的呼声不断。在肯定大学英语教学为国家战略和人才市场的功绩之外，对当今大学英语课堂教学“费时、低效”的责难也不绝于耳，一些学者认为我国大学英语教师普遍“重讲轻练”、“重语言知识轻语言交际能力”；而用学生自己的说法，大学英语课程比较“水”，老师照本宣科，期末考试内容也在教材划定范围中，课程学习与现实需求的英语应用能力培养相距甚远，甚至对大学英语四六级考试也没有什么帮助，修读这门课程的最大意义就是获得毕业要求的必修学分，对课程教学质量提出质疑。

为顺应全国大学英语教学改革的形势和要求，我校进行了大学英语分级教学改革，但教学方法未见明显改变。英语教学仍然采用“课文中心法”，即“课前导学一课文学习一课后练习”的教学模式，以弄懂文中的词、句、篇为教学目标。而学期教学大纲中，对于学期的教学目标也极其模糊，如对于A班第四学期的目标为“掌握具有中级水平的英语听、说、读、写、译的技巧和能力，并能听懂英语授课及有中级难度的日常英语谈话和专业性题材的讲座；能进行深人的口语交流并能经准备后就所熟悉的话题作简短发言；能读懂专业性题材的英文文章；能独立完成专业性写作任务；能不借助词典对各种题材的文章进行英汉互译。”对于B班第四学期的目标为“掌握具有中级水平的英语听、说、读、写、译的技巧和能力，并能听懂英语授课及有中级难度的日常英语谈话、专业性题材的讲座和简单的英语新闻；能进行基本的口语交流并能经准备后就所熟悉的话题作简短发言；能基本读懂专业性题材的英文文章；能独立完成议论文和说明文写作；能不借助词典对各种较浅显的文章进行英汉互译。”对于目标中的A、B班的区别仅仅体现在模糊的“深入的基本的”、“浅显的”、“专业性的”等字眼上，同時该教学目标和要求与具体的教学内容及实际效果也并没有多大的连续性。

“产出导向法”（production-orientedapproach）是文秋芳教授提出的一种全新的中国大学外语课堂教学理论，旨在解决我国高校外语教学“学用分离、效率低下”的弊端。其始于产出，止于产出，强调“以学助用”、“以用促学”、“以评促学”的教育理念为该项目组提出的大学英语分类教学流程的设计和实践提供过了理论支撑。因此，如何在有限的课时内，针对学生不同的个体差异及内在需求，激发其英语学习的兴趣和主观能动性，提高教学效果，是本研究的关键所在。

基于以上背景，本研究旨在解决以下三个问题：1）以产出为导向的大学英语分类教学是否能提高学生的英语总体水平？2）以产出为导向的大学英语分类教学对听、说、读、写、译哪种技能的提高最有效？3）学生对以产出为导向的大学英语分类教学的总体评价如何？

二、研究设计

（一）实验对象

本研究的实验对象为93名大学一年级学生。实验组48人，对照组45人，分别来自金融专业的5个自然班。实验组由笔者采用以产出为导向的大学英语分类教学流程进行实践和授课。两组学生的英语水平无显著差异（p=.610）。对照组由一位副教授采用传统的授课方式，且两位任课教师都具有10年以上的教学经验，在教学水平和敬业精神等方面无明显差异。

（二）实验程序

本次教学实验为时12周，每周4个课时，共48个课时。在第1周对实验组进行前测，测试为英语水平测试，与四级笔试及口试题型一致，包括听、说、读、写、译各项技能的考查，结合此次前测的成绩，并综合考虑学生的兴趣及主观意愿，将学生分为四个小组，其中听说组2个，读写组2个。

对分类学生的学期学习目标界定如下：

听说组：能听懂语速正常（100-140词/分钟）、一般性话题的口头表述，获取要点和细节，明确其中的逻辑关系，如因果、转折、递进等，理解话语的基本文化内涵。在收听、观看一般性话题的广播影视节目时，能理解主要内容；能就熟悉的话题与他人进行简单交流，语音、语调和时态基本正确，表达比较连贯；能在学习或工作中，借助他人帮助参与小组讨论；能用简短的表达进行交流，必要时采用间接解释、重新措辞等策略完成交际任务。

读写组：能读懂语言简单、不同类型的材料，如简短故事、书信等，提取细节信息，概括主旨要义；能读懂语言简单、题材广泛的记叙文和议论文，区分事实和观点，进行简单推断；能通过分析句子和篇章结构读懂语言较复杂的材料，理解意义之间的关系；能就熟悉的话题