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高二《琵琶行》教案分析

教学目标：

1、学生自读课文，可以表达诗歌的根本内容。

2、理解作品的创作过程。

3、可以利用琵琶女和诗人的身世比照分析内容。

教学重难点：

1、理解作品的创作过程。

2、琵琶女和诗人的身世比照。

教学方法：

自读、朗读、点拨、研习。

课时安排：

1课时

教学流程：

一、导语

前几节课我们学的都是一些短小的抒情性诗歌作品，今日我们学习一首长篇叙事诗，白居易的《琵琶行》。

教师板书：《琵琶行》白居易

二、朗读小序

请一位同学朗读序言。目的是从序言中了解诗人创作作品的缘由。

三、分析内容

1、创作《琵琶行》的由来。

诗人创作这首长诗的目的是什么?文中的小序里说“歌以赠之”，要赠送给琵琶女。那为什么要赠送给她?这里有两个缘由，一个是自己从她那里听到了奇妙的音乐，这是久违的事情。由于文中说“京都声”，这是喜爱听的京城流行的乐调;又说“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声”，又说“举酒欲饮无管弦”，这些琵琶女都一一满意了她。另一个缘由是琵琶女的身世与自己相像，流露出了同病相怜的心情。诗中说“感斯人言，始觉有迁谪意”。

所以赠送她长句，一是为了表达感谢，二是为了劝慰彼此的心情。

这是诗人单方面的思绪，那琵琶女对诗人如何?对于诗人的心情流露，琵琶女内心有没有触动?有。琵琶女的反响是“感我此言良久立”。这里的“此言”指什么?诗中说“如听仙乐耳暂明”“为君翻作琵琶行”，概括地讲就是身世的认同和音乐的欣赏。良久立之后琵琶女的反响，“却坐促弦弦转急，凄凄不似向前声”。这样一来两个人欣慰的是他乡觅知音，还有知音之外心情的共鸣。

教师板书：知音共鸣

而这种知音和共鸣，用诗中的一句话来说就是：同是天际沦落人。

教师板书：同是天际沦落人

2、“沦落人”的叙说

一是琵琶女的身世。

教师板书：琵琶女

请一位同学读相关琵琶女的诗句，其他同学概括她的身世。

如：开头生活环境优裕，演奏技艺超群，容貌娇美，受人捧爱;后来年长色衰，嫁作商人，生活孤独。

既然我们说“沦落”，那身世前后确定会形成比照，都是前面好后面不好的没落，所谓“三十年河东三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎样的比照?

京城——九江貌美——色衰捧爱——冷落

年少——商人欢快——孤独

请同学们一起读相关诗句，体会琵琶女的身世。

二是青衫男的身世。

教师板书：青衫男

这个语言具有网络风格，但在这里并不是戏谑诗人的说法，而是设想诗人现在并不会把自己作为一名官吏，而是作为一个与琵琶女有着相像命运的人，都是有着相像命运的沦落人。

请一位同学来读有关诗人身世的诗句，其他同学概括。

如：辞别帝京，谪居九江，卧病浔阳，住地阴湿，风景单调，孤苦伶仃。

同样可以形成身世的前后比照：

帝京——浔阳安康——卧病繁华——偏僻

丝竹——村笛酬酢——独倾

请同学们一起朗读有关诗人身世的诗句。

以上就是沦落人的各自的身世命运，但说“同是天际沦落人”，那“同”在哪里呢?

都是由京城流落到了偏僻的.地方;都是身体受到了损伤;欢快的往事都变成了郁闷和孤独;当年的男女主角都已经失去了位置。

那么两个人内心的郁结主要在于哪里呢?概括地讲，现在身世获得共鸣的同病相怜的主要精神上的孤独。为什么这样说呢?在诗中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那为什么对琵琶女这样钟情呢?为什么只有琵琶女能够引起自己的共鸣呢?由于琵琶女明显地在埋怨自己独守空船，对自己人生经受的落差而圆满。诗人了解了琵琶女的身世后，才发觉自己其实也很孤独。他到处流露出的是浔阳城环境的艰难，没有音乐的滋养。他们都注意的是精神欢乐。眼前的朋友并不能派遣他的孤独。主要在于他和她身世的相像，都是同病之人。

另外也可以设想，假如这个故事是真的也就罢了，假如是虚构出来的，那的用意是什么呢?还是为了诉说身世沦落的悲苦，渴望寻得知音得到理解的精神孤独。

教师板书：精神孤独

3、揣测音乐的心情流露

以上是诗人的心声，也是琵琶女的想法。诗人渴望有人理解自己，琵琶女也同样如此。那么琵琶女渴望理解的表达方式是什么?音乐，就是琵琶声。那诗人能理解她的琵琶声吗