《学前教育管理》10项目十　学前全纳教育管理 教学课件.pptxVIP

学前の教育管理教材编写立足于学前教育师资培养的实际，着眼于夯实学生的基本理论和基本能力，致力于培养符合时代要求、具有良好专业素养的新型幼儿教师，力求体现时代性、科学性。“知识链接”“课程思政”“考点聚焦”“案例评析”“思考与练习”

目录CONTENTS项目一绪论项目二学前教育宏观管理项目三学前教育管理过程与目标管理项目四学前教育保教工作管理1234

目录CONTENTS项目五学前教育卫生保健工作管理项目六学前教育总务后勤工作管理项目七学前教育的环境资源管理项目八学前教育的人力资源管理5678

目录CONTENTS项目九学前教育教科研工作管理项目十学前全纳教育管理项目十一学前教育工作评价附录9101112

学前全纳教育管理作为教师应该承认其差异性的存在，尊重这些差异，在教育教学过程中要讲究方法，善于抓住每个孩子的闪光点，用爱去包容，用专业去教育引导，尽我们的力量让每个孩子都有发光的可能。在全纳教育视野下，每个孩子都是平等的独特个体，都应得到尊重和接纳，不应受到任何歧视和排斥。项目十

用案例使学生了解全纳教育的理论和实际。学习建议

知识目标1.能清楚地表述全纳教育的含义及其理论基础，并了解实施全纳教育的意义。2.明确全纳教育课程设置的内容及其特征。3.了解如何具体实施全纳教育的管理。技能目标1.能够用比较教育的方法，从学前教育和特殊教育双重视角中学习学前全纳教育管理。2.掌握融合教育教师所必须具备的基本技能和方法。素质目标关爱学前特殊儿童群体，最大限度发展、满足和适应融合教育背景下全纳教育特殊儿童身心发展的需要。学前目标

知识点全纳教育的含义、意义及其理论基础。01全纳教育课程设置的内容及其特征。02全纳教育环境下，具体的教育安置模式。03

任务一全纳教育的概述

一、全纳教育的定义全纳教育的思想明确提出后成为特殊教育领域讨论的焦点。国内外全纳教育的出版物也已不少，但是无论是国内还是国外由于传统教育思想的根深蒂固，人们对全纳教育依然有着不同的看法，对全纳教育的概念还没有一个统一的界定，而且这些定义分别从不同的角度来界定，有些是可以相互补充的，有些却是大相径庭。

（一）贝利的定义澳大利亚学者贝利认为，全纳是指残疾学生和其他学生一起在普通学校中，在同样的时间和同样的班级内学习同样的课程，使所有学生融合在一起，让他们感觉与其他的学生没有差异。这个定义包括两个要点：①社会和学校接纳所有的学生；②将残疾学生安置在普通学校中，接受同样的教育，做同样的事。贝利的这个概念类似于20世纪90年代的“一体化教育”，强调的只是社会和普通学校对残疾学生的被动接受，而在这个过程中，学校的课程、教学、组织、管理等方面没有根本的变化，要求的是所有的学生去适应已有的学校体制，而不是学校适应学生的变化。这个界定只是追求时间、空间、内容、形式上的完全一致，只要求学生个体回归到作为主流学校的普通学校，而对于主流学校的组织结构、课程设置、教学方式、管理体制的根本变革没有提出要求。

（二）布思的定义英国著名全纳教育专家托尼·布思认为，全纳教育是一个过程，是促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动和减少学生的被排斥的过程。在布思看来，全纳教育的研究不仅仅是特殊教育，而是远远超出了特殊教育的范畴。要促进“所有”儿童的参与，而不仅仅是残疾儿童，全纳教育的思想是要进行普通教育的全面改革。布思将“全纳”和“排斥”联系在一起进行研究，使全纳超出了特殊教育的范畴，涉及到整个普通教育。他将一些人仍然选择特殊学校而不是普通学校归结为普通教育的问题，认为“特殊学校的未来取决于普通学校是否能有效地满足学生的不同需求”。这一定义赋予全纳教育更为广泛的意义，将其引进更深的领域，即提出了全纳教育要对普通教育进行全面改革的思想，不仅要改革目前的普通教育体制，还要改革普通教育的课程、教学方式、方法等。

（三）汤姆林森的定义在全纳教育研究方面颇有声誉的英国牛津大学的学者汤姆林森认为全纳教育意味着教育体系是全纳的，但学生不一定非要在一个一体化的环境内。全纳学习概念不完全与完全统合的主流相一致。在汤姆林森看来教育体系应该是一个整体，但教学和学习可以是在一个特殊的环境中完成整体的目标，我们可以把全纳看成是一个层次化的过程，选择哪一个层级依赖于资源和个人的学习需求，当然完全统合作为一个目标要保留，但其不能因此作为一种唯一。汤姆林森的定义的一个明显逻辑问题就是：如何保证一种教育实践既能保证教育体系是整体的，同时又不拘泥于一种完全统合的环境，且又准确地符合不同学生的层面性。

（四）国内研究者的定义全纳教育的定义可以简单概括为：全纳教育是一种强调容纳所有学生、反对歧视排斥、促进学生积极参与、注重学生集体合作、满足不同学生需求的新教育观。从以上定义来看，全纳教育应是满足所有儿童需要