苏教版（2024年秋）科学 一年级第三单元《用大脑思考》大单元教学解读课件.ppt

一教材解析第三单元用大脑思考第三单元《用大脑思考》一、单元设计第四单元《用大脑思考》1.主题单元的提出2.对《课程标准》的落实3.在整套教材中的地位4.本单元次级主题的主要内容及逻辑关系5.模块内容与活动概述6.单元教学目标7.课时建议单元设计●奠定科学思维的基础。具体展开“走进科学”单元的未尽内容。人的思维以事实为基础，以知识经验为基础，进行推理和验证，是科学思维活动中最基本的组成部分和科学活动的基本依靠。掌握从事实到猜想、验证的思维活动要点，对形成唯物观的科学观念，促进科学思维水平的提高有着重要的推动作用，有利于落实《课程标准》科学思维方面的目标。●为提高思维能力服务，为社会意识形态奠定科学基础尽力。增进思维的逻辑性以及初步的推理与论证能力，甚至为其一生的思维活动打下良好的基础。区分事实与观念，正确地从事实到观念，应该是健康意识形态的重要组成部分。善于分辨真假善恶、进步与倒退、先进与落后，学会从事实出发形成正确的观念，不但有利于在科学领域建功立业，还能促进全社会思想观点以及文化格局的提升。●采用科学探究的主要步骤顺序设计主题结构。针对现象提出问题和作出假设，其从猜想到验证的过程相当于验证与获得实验结果。在增进学生科学思维的基础上，为后续的诸多科学探究活动埋下伏笔。1.本单元主题的提出单元设计2.对《课程标准》的落实单元设计3.本单元在整套教材中的地位单元设计4.本单元次级主题的主要内容及逻辑关系事实与猜想的关系猜想的验证秋叶的一些秘密递进关系做个小侦探——猜想与验证外部变化暗箱里的秘密——猜想与验证内部情况树叶是怎样变黄的——探究练习新原单元设计5.模块内容与活动概述单元设计6.单元教学目标●知道事实与猜想的关系。●能针对具体现象，有依据地提出合理猜想，并用证据说明猜想是不是正确。●针对树叶变黄的问题情境，提出猜想并进行验证。●借助解暗箱活动，体会到当意见不一致时，交流、磋商、讨论的重要性。单元设计7.课时建议二、教材解析与教学流程课的解析课的结构：递进关系模块1：什么是事实，什么是猜想模块2：猜想的依据模块3：恐龙灭绝的事实与原因引导学生辨明事实与猜想在指导下进行有依据的猜想阅读科学家针对事实的猜想活动逐渐深入递进重点与难点：重点：指导学生区分事实与猜想难点：有依据地进行猜想教学目标：●能就具体情境，分辨出哪些是事实、哪些是猜想。●通过练习，能针对事实，根据已有经验，对一些简单事物作出猜想。●愿意像科学家猜想恐龙灭绝原因那样，有根据地进行猜想。教学流程模块1：什么是事实，什么是猜想●引导可结合当地情况和学生实际，换学生更为熟悉的事例替代蚂蚁排队的现象。●针对一年学生识字少、爱看图的特点，用图文结合的方式来板书。比如：打印蚂蚁排队的图片、绘制可能原因的卡通画，配合学生的发言，分事实与猜想两行对应贴出，最后配合讲解，用配拼音的文字标注在成行的图片组侧面，表示哪些属于事实、哪些属于猜想。学生的猜想可能五花八门，不一定与教师设想相同，即使很出格，此时，教师还不宜否定，应留待下一模块处理。现象属于事实猜想属于思考设计意图：用举例的方式帮助学生理解事实与猜想的不同，为后续模块的学习奠定基础。读以蚂蚁排队现象为例说明什么是事实、什么是猜想的课文，针对事实做出猜想。教学流程模块2：猜想的依据●让学生猜想要留有一定的思考时间，不要急于让学生作答，可停几秒再让学生发言。同时，不要做过多的启发和指导，最多只能提醒学生仔细观察。●可以用先讲小故事的方法表明地面潮湿、狗吠的事实，然后引导学生猜想原因并说出依据，增进活动的生动性。如果学生忘记说猜想的依据，教师应及时提醒。依据的是生活经验设计意图：让学生获得通过观察、实验验证猜想的锻炼机会。针对两个事例，有依据地根据已有事实做出猜想。教学流程模块3：恐龙灭绝的事实与原因●恐龙是学生比较关注的动物。学生对恐龙灭绝的原因也比较好奇，他们或多或少都从媒体上了解到一些，因此，可以结合阅读，让知道的学生都来说一说恐龙灭绝原因的假说。●可以播放科学家对恐龙灭绝原因猜想的视频，提高教学活动的形象性。教师课前应对恐龙灭绝原因的多种假说有所了解。有必要的话，应阅读参考资料中的相关介绍。内容变化不大读科学家对恐龙灭绝事