3.1构成物质的微观粒子（第1课时微粒的性质分子和原子）教学设计---2024-2025学年九年级化学沪教版（全国）(2024)上册.docxVIP

3.1构成物质的微观粒子（第1课时微粒的性质分子和原子）教学设计---2024-2025学年九年级化学沪教版（全国）(2024)上册

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容是“构成物质的微观粒子”，属于2024-2025学年九年级化学沪教版（全国）(2024)上册第三章“物质构成的奥秘”中的第一课时。具体内容包括：

1.分子和原子的概念，分子是由两个或多个原子通过化学键连接在一起的粒子，它是保持物质化学性质的最小粒子；原子是物质的基本组成单位，由原子核和核外电子组成。

2.分子和原子的性质，如它们的质量、体积都很小，分子在不断运动，分子之间有间隔等。

3.分子和原子之间的转化，即在化学反应中，分子可以分解成原子，原子再重新组合成新的分子。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在八年级学习了物质的组成和性质，对物质的基本概念有了初步了解。在此基础上，本节课将进一步引导学生深入探讨物质构成的微观粒子，即分子和原子，并理解它们之间的转化关系。这为学生后续学习化学反应、化学方程式等知识打下基础。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕科学探究、证据推理与模型建构、科学态度与社会责任三个方面进行设计。

1.科学探究：通过观察和分析微观粒子的性质，培养学生提出问题、猜想与假设、设计实验、收集证据、解释与结论、反思与评价的能力。学生将能够运用科学方法探究分子和原子的性质，提高科学探究能力。

2.证据推理与模型建构：通过学习分子和原子的概念及其性质，培养学生运用证据进行推理，建构微观粒子模型。学生能根据实验现象和已知知识，推理出分子和原子的特点，从而提高证据推理与模型建构的能力。

3.科学态度与社会责任：培养学生对化学学科的兴趣，增强对物质世界的好奇心与求知欲。同时，通过学习微观粒子在生活中的应用，使学生认识到化学知识与生活的密切关系，提高学生的社会责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：学生在八年级学习了物质的组成和性质，对物质的基本概念有了初步了解。他们还学习了简单的实验操作技能，如观察、记录实验现象等。这些知识为基础学习微观粒子打下了一定的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生对化学学科有一定的兴趣，尤其是那些对物质世界充满好奇心的学生。在学习能力方面，学生具备一定的逻辑思维能力和实验操作能力。在学习风格上，学生偏好通过实验和观察来学习，喜欢互动和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解分子和原子的概念方面，学生可能会对它们之间的转化关系产生困惑。此外，学生可能对微观粒子的性质，如分子不断运动、分子之间有间隔等概念难以理解。在学习过程中，学生需要通过观察实验现象和运用已知知识进行推理，这要求他们在证据推理与模型建构方面具备较强的能力。同时，学生需要培养良好的科学态度，面对困难和挑战时保持积极进取的精神。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法

（1）讲授法：在讲解分子和原子的概念、性质及其转化关系时，教师可以通过生动的例子和实际案例，引导学生理解和掌握知识。

（2）讨论法：组织学生分组讨论实验现象和已知知识，鼓励他们提出问题、猜想与假设，培养学生的证据推理与模型建构能力。

（3）实验法：安排学生进行微观粒子的性质实验，如观察分子运动的实验，使他们能够直观地了解微观粒子的特点，提高他们的科学探究能力。

2.教学手段

（1）多媒体设备：利用多媒体课件展示微观粒子的结构示意图、动画等，帮助学生形象地理解分子和原子的构成，提高他们的学习兴趣和理解能力。

（2）教学软件：运用教学软件进行模拟实验，使学生能够重复进行实验操作，加深对微观粒子性质的理解。

（3）互动式教学平台：利用互动式教学平台，教师可以实时了解学生的学习情况，针对性地进行教学调整，提高教学效果。

（4）纸质教材与辅助资料：为学生提供丰富的纸质教材和辅助资料，方便他们随时查阅和复习所学知识。

（5）网络资源：引导学生利用网络资源进行拓展学习，了解微观粒子在生活中的应用，培养他们的社会责任感。

（6）评价与反馈：通过课堂提问、作业批改等方式，及时了解学生的学习进度和存在的问题，给予针对性的指导和建议。

五、教学过程设计

1.导入新课：通过回顾八年级所学物质的组成和性质知识，引出本节课的主题——构成物质的微观粒子。

2.知识讲解：运用讲授法，讲解分子和原子的概念、性质及其转化关系，引导学生掌握基础知识。

3.实验观察：组织学生进行微观粒子的性质实验，如观察分子运动的实验，让学生直观地了解微观粒子的特点。

4.分组讨论：引导学生针对实验现象和已知知识进行分组讨论，提出问题、猜想与假设，