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Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？2023-2024学年九年级英语背记手册教学设计(人教版)

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?

2.教学年级和班级：九年级

3.授课时间：第2课时

4.教学时数：45分钟

【Warm-up】(5分钟)

1.老师以图片展示不同的公共场所，引导学生复习已学过的地点名词。

2.学生进行小组活动，快速问答，复习一般疑问句和回答。

【NewContentIntroduction】(15分钟)

1.老师呈现教材中的对话，引导学生关注问路和指路的表达方式。

2.讲解并板书新单词：restroom,nearby,opposite,behind等。

3.学生跟随老师朗读对话，注意语音语调。

【Practice】(15分钟)

1.学生两人一组，模拟对话中的情景，进行问路和指路的角色扮演。

2.老师挑选几组学生展示，给予评价和指导。

【Application】(5分钟)

1.学生在小组内设计一个新的问路情景，运用新学的表达方式。

2.各小组展示，全班同学进行评价。

【Consolidation】(5分钟)

1.老师出示一些图片，学生快速回答问题，巩固新学的问路和指路表达。

2.学生完成教材中的练习题，老师进行讲解。

【Summary】(2分钟)

1.老师引导学生总结本节课学到的知识点。

2.强调在实际情景中灵活运用所学知识。

【Homework】(1分钟)

1.学生回家后，用今天学到的表达方式，向家长描述自己从学校到家或从家到学校的路线。

2.家长签字确认，增强家校互动。

核心素养目标

本节课的核心素养目标在于培养学生在实际情境中运用英语进行有效沟通的能力，提升跨文化交际意识和语言素养。通过学习问路和指路的表达方式，学生能够掌握基本的交际策略，增进对公共场合中礼貌用语的理解和运用，提高口语表达能力。同时，课程强调对方向和地点词汇的掌握，加强学生的词汇记忆和语言组织能力，使他们在实际生活中能够更自信、流畅地使用英语进行交流，促进英语学科核心素养的提升。

学情分析

九年级学生经过前两年的英语学习，已经具备了一定的英语基础，对英语学科的基本知识和技能有了一定的掌握。但在本节课的学习中，学生在以下方面存在差异和特点：

1.知识层面：

-大部分学生对问路和指路的基本表达方式有所了解，但在具体情境中运用不够熟练。

-对于本节课的新单词（如restroom,nearby,opposite,behind等），部分学生可能存在记忆困难。

-学生的语法知识水平参差不齐，对一般疑问句和回答的掌握程度不同，影响他们在实际对话中的表现。

2.能力层面：

-口语表达能力方面，部分学生较为自信，能够流畅地参与角色扮演活动；而另一部分学生则较为内向，口语表达不够大胆。

-听力理解能力方面，学生在处理实际对话场景时，可能会因为语速、口音等因素而出现理解困难。

-学习策略方面，部分学生具备较好的自学能力和合作学习能力，能够通过小组活动提高学习效果；但也有学生依赖性强，自主学习能力较弱。

3.素质层面：

-在跨文化交际意识方面，学生对不同文化背景下的交际礼仪和用语有一定的了解，但在实际运用中可能存在文化差异导致的沟通障碍。

-学生在课堂参与度和积极性方面存在差异，这可能与他们的学习兴趣、性格特点等因素有关。

4.行为习惯：

-部分学生具备良好的学习习惯，如按时完成作业、积极参与课堂活动等；但也有一些学生缺乏自律，课堂注意力不集中，影响学习效果。

-学生在小组合作中，团队合作意识和沟通能力有所不同，这对课程学习产生一定影响。

针对以上学情分析，本节课的教学应注重以下几点：

1.针对学生知识层面的差异，教师应合理安排教学内容，关注基础薄弱的学生，巩固他们的基础知识。

2.在能力培养方面，通过多样化的课堂活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。

3.素质教育方面，教师应注重培养学生的跨文化交际意识，使他们能够在实际情境中灵活运用英语进行沟通。

4.针对学生行为习惯的差异，教师应加强课堂管理，关注学生的学习态度和自律能力，引导他们养成良好的学习习惯。

教学方法与手段

1.教学方法：

-讲授法：针对新单词和重点语法知识，以简洁明了的方式进行讲解，帮助学生理解记忆。同时，结合实际情境，以生动的例子进行讲授，激发学生学习兴趣。

-讨论法：在小组活动中，引导学生就问路和指路的话题展开讨论，鼓励他们发表自己的观点，提高口语表达能力