第一章《走进信息社会》教学设计2023—2024学年粤教版（2019）高中信息技术必修2.docx

第一章《走进信息社会》教学设计2023—2024学年粤教版（2019）高中信息技术必修2

授课内容

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授课时间

教材分析

《走进信息社会》是粤教版（2019）高中信息技术必修2的第一章，旨在引导学生理解信息社会的特点、信息技术的发展及其对社会生活的影响。本章节内容紧密结合现代社会信息技术的发展趋势，以培养学生的信息素养为核心，通过阐述信息技术与日常生活的紧密联系，使学生认识到信息社会对个人成长和社会发展的重要性。课程设计将围绕信息技术的基本概念、信息系统的组成、网络与通信技术等要点，结合实际案例，帮助学生构建起对信息社会全面而深入的理解，为后续学习打下坚实基础。

核心素养目标

本章的核心素养目标旨在培养学生的信息意识、计算思维及数字化创新与发展能力。通过学习《走进信息社会》，学生将能够：认识到信息在现代社会中的核心价值，形成积极的信息获取、处理和应用意识；培养运用信息技术解决问题的思维习惯，提升逻辑思维和批判性思维能力；探索信息技术的创新应用，激发数字化创作潜能，为未来学习和社会实践打下坚实基础。这一目标紧密贴合新教材要求，注重学生信息素养的全面发展，强调知识与实践的有机结合。

学情分析

本课程面向的高中学生，正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望。在知识层面，他们已经具备了一定的信息技术基础，如基本的计算机操作、网络使用等，但深度和广度仍有待提高。在能力方面，学生的逻辑思维能力、问题解决能力和团队协作能力逐步成熟，但独立思考和创新能力尚需进一步培养。在素质方面，他们普遍具有较强的学习动机，但学习毅力、自律性和责任感方面存在个体差异。

就本章节《走进信息社会》而言，学生在日常生活中已经接触到各种信息技术，如社交媒体、在线购物等，但这些接触多停留在表面，对信息技术的本质、发展及其对社会的影响理解不深。以下从几个方面分析学生对课程学习的影响：

1.知识层面：学生对信息技术的了解多源于生活经验，对专业术语和理论知识掌握不足，这可能导致在学习过程中对课程内容的理解产生困难。为此，教师需要结合生活实例，引导学生深入理解信息技术的基本概念和原理。

2.能力层面：学生在解决问题时，可能过分依赖直观思维，缺乏运用信息技术手段解决问题的能力。本章节的教学应着重培养学生的计算思维，提高他们运用信息技术解决问题的能力。

3.素质层面：学生的自律性、责任感等素质因素对课程学习产生重要影响。部分学生对信息技术抱有好奇心理，容易沉迷于网络，影响学习效果。教师需关注学生的心理和行为习惯，引导他们正确使用信息技术，养成良好的学习态度。

4.行为习惯：学生在学习过程中，可能存在以下行为习惯问题：课堂参与度不高、注意力不集中、团队合作意识薄弱等。针对这些问题，教师应采用多样化的教学手段，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。

5.课程学习影响：鉴于学生在知识、能力、素质方面的现状，本章节的教学应注重以下几点：

a.激发学生兴趣，引导他们主动探索信息技术的内涵和发展趋势；

b.注重理论与实践相结合，培养学生的计算思维和问题解决能力；

c.强化团队合作，提高学生的沟通协作能力和责任感；

d.关注学生心理健康和行为习惯，引导他们正确使用信息技术，养成良好的学习态度。

教学资源

1.硬件资源：

-电脑

-投影仪

-实验室网络环境

2.软件资源：

-信息技术教学软件

-数据分析软件

-多媒体演示软件

3.课程平台：

-学校教学管理系统

-课堂互动平台

4.信息化资源：

-电子教材

-网络教学资源库

-信息技术相关案例资源

5.教学手段：

-演示教学

-实践操作

-小组合作学习

-探究学习

-课堂讨论

-课后在线互动

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解信息社会的发展历程和特点，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，如“信息技术是如何改变我们的生活的？”激发学生思考，为课堂学习信息社会的相关知识做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，如“未来信息技术将如何发展？”引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的计算机基础知识，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解信息社会的概念、特征以及信息技术的发展趋势，结合实例帮助学生理解。

突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方